人教A版高中数学必修三2.2.2《众数 中位数 平均数》word教案.pdfVIP

§2.2.2 用样本的数字特征估计总体的数字特征 一、教材分析 教科书结合实例展示了频率分布的众数、中位数和平均数.对于众数、中位数和平均数 的概念,重点放在比较它们的特点,以及它们的适用场合上,使学生能够发现,在日常生活中某 些人通过混用这些（描述平均位置的）统计术语进行误导.另一方面,教科书通过思考栏目让 学生注意到,直接通过样本计算所得到的中位数与通过频率直方图估计得到的中位数不同.在 得到这个结论后,教师可以举一反三,使学生思考对于众数和平均数,是否也有类似的结论.进 一步,可以解释对总体众数、总体中位数和总体平均数的两种不同估计方法的特点.在知道样 本数据的具体数值时,通常通过样本计算中位数、平均值和众数,并用它们估计总体的中位数、 均值和众数.但有时我们得到的数据是整理过的数据,比如在媒体中见到的频数表或频率表, 用教科书中的方法也可以得到总体的中位数、均值和众数的估计. 教科书通过几个现实生活的例子,引导学生认识到：只描述平均位置的特征是不够的,还 需要描述样本数据离散程度的特征.通过对如何描述数据离散程度的探索,使学生体验创造性 思维的过程.教科书通过例题向学生展示如何用样本数字特征解决实际问题,通过阅读与思考 栏目“生产过程中的质量控制图”,让学生进一步体会分布的数字特征在实际中的应用. 二、教学目标 1、知识与技能 （1）正确理解样本数据标准差的意义和作用，学会计算数据的标准差。 （2）能根据实际问题的需要合理地选取样本，从样本数据中提取基本的数字特征（如 平均数、标准差），并做出合理的解释。 （3）会用样本的基本数字特征估计总体的基本数字特征。 （4）形成对数据处理过程进行初步评价的意识。 2、过程与方法 在解决统计问题的过程中，进一步体会用样本估计总体的思想，理解数形结合的数学思 想和逻辑推理的数学方法。 3、情感态度与价值观 会用随机抽样的方法和样本估计总体的思想解决一些简单的实际问题，认识统计的作 用，能够辨证地理解数学知识与现实世界的联系。 三、重点难点 教学重点：根据实际问题对样本数据中提取基本的数据特征并作出合理解释,估计总体 的基本数字特征；体会样本数字特征具有随机性. 教学难点：用样本平均数和标准差估计总体的平均数与标准差；能应用相关知识解决简 单的实际问题. 四、课时安排 2课时 五、教学设计 第1课时 众数、中位数、平均数 （一）导入新课 思路1 在一次射击比赛中,甲、乙两名运动员各射击10次,命中环数如下﹕ 甲运动员:7,8,6,8,6,5,8,10,7,4； 乙运动员:9,5,7,8,7,6,8,6,7,7. 观察上述样本数据,你能判断哪个运动员发挥得更稳定些吗？为了从整体上更好地把握 总体的规律,我们要通过样本的数据对总体的数字特征进行研究.——用样本的数字特征估计 总体的数字特征.(板书课题) 思路2 在日常生活中,我们往往并不需要了解总体的分布形态,而是更关心总体的某一数字特征, 例如：买灯泡时,我们希望知道灯泡的平均使用寿命,我们怎样了解灯泡的使用寿命呢？当然 不能把所有灯泡一一测试,因为测试后灯泡则报废了.于是,需要通过随机抽样,把这批灯泡的 寿命看作总体,从中随机取出若干个个体作为样本,算出样本的数字特征,用样本的数字特征 来估计总体的数字特征. （二）推进新课、新知探究、提出问题 (1)什么是众数、中位数、平均数？ (1)如何绘制频率分布直方图？ (3)如何从频率分布直方图中估计众数、中位数、平均数？ 活动:那么学生回忆初中所学的一些统计知识,思考后展开讨论,教师提示引导. 讨论结果： (1)初中我们曾经学过众数 （在一组数据中,出现次数最多的数称为众数）、中位数（在按大小 顺序排列的一组数据中,居于中间的数称为中位数）、平均数（一般是一组数据和的算术平均 数）等各种数字特征,应当说,这些数字都能够为我们提供关于样本数据的特征信息. (2)画频率分布直方图的一般步骤为：计算一组数据中最大值与最小值的差,即求极差；决定 组距与组数；将数据分组；列频率分布表；画频率分布直方图. (3)教材前面一节在调查 100 位居民的月均用水量的问题中,从这些样本数据的频率分布直方 图可以看出,月均用水量的众数是2.25 t