小学五年级的语文《草船借箭》评课文稿.docVIP

小学五年级语文《草船借箭》评课稿 《草船借箭》评课稿 1： 4 月 22 日，东南片协作体活动在我校召开。 我听了辽河 农场魏清华老师的两节语文课，她讲课的内容是五年级语文 下册 19 课《草船借箭》 。听了魏老师的课后，我感受颇多， 现在谈谈我对这两节语文课的一点看法。 我认为这两节课上得很成功，主要表现在： 一、课堂有活力。能取得这样的效果，我想有以下两个 原因：一是魏老师本人很有亲和力。 课堂上，教师精神饱满， 教态自然，和蔼亲切，自始至终都面带笑容，很有亲和力， 使学生乐于亲近。在她的带动下，学生积极参与，课堂气氛 活跃，让静止的课堂变成流动的活水。二是魏老师使用了情 境教学法。首先，她在导入新课时给学生们播放了《三国演 义》的主题曲，这首歌曲不仅跟本课的教学内容紧密联系， 而且还把学生带入具体的情境当中，使学生消除上课初始的 紧张心理，激发了学生学习的热情。再有就是魏老师在解读 人物形象上，能将学生带入到具体的情境当中去，让学生站 在不同人物的角度，去揣摩同一句话，从而体会不同人物的 心理和性格特点，把握人物形象，突破重、难点。 三、重视学生的朗读。魏老师指导学生朗读有梯度、有 层次、有目的，朗读的方式多样，还注重读书方法的指导。 例如，初读课文时，让学生用自己喜欢的方式读课文，读准 第 1 页 字音，读通句子 ; 检查读的时候，指名分段朗读，师生共同 指正读错的地方 ; 了解课文的写作顺序时，让学生快速浏览 课文; 处理重点问题时，让学生带着问题细读、默读课文 ; 在 指导有感情读重点语句时，采用指名读、赛读、分角色读等 多种朗读方式。 四、教学方法符合高年级学生特点，课堂教学体现了新 课改语文教学中的个性化学习。细读课文时，魏老师让学生 在文中圈、点、批、画，学生边读边画重点词句，然后在组 内交流读书的体会和感受。 学生读书动笔， 能够助读、 助思、 助写，这样设计符合高年级学生特点。另外，魏老师很尊重 学生的个性化阅读，她不是单纯以文本教参的分析代替学生 的阅读实践，而是让学生在主动积极的思维和情感活动中， 通过自己的理解和体验，来获得思想的启迪。在她的启发、 点拨和引导下，学生的心智被打开，畅谈自己的读书所得， 真的很不错。 五、教学设计考虑全面，用意深刻。这一点体现在她在 引导归纳草船借箭成功的原因时，每总结完一个原因后都让 学生齐读课文的最后一句话“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮 神机妙算，我真比不上他。”这样设计，一方面训练了学生 的朗读能力，另一方面也为下面解决“周瑜到底哪里比不上 诸葛亮”这个问题为学生做了铺垫，真是一举两得啊。 最后我个人认为有以下两点有待改进 : 一是魏老师在处 第 2 页 理草船借箭的原因时，只让三名学生分角色朗读了一遍，就 让学生谈自己对诸葛亮和周瑜两个人的认识，这样做我认为 有点操之过急，因为这篇课文单从字面上来体会人物的性格 特点不是很容易，只读一遍，我想多数学生是不会有太多太 深到位的认识的。我个人认为在这里应该采取自主默读的方 式，适当的时候老师再加以引导和点拨， 学生会体会出来的。 虽然当时读完一遍后学生们都回答得不错，我想这多数跟学 生在课前查找工具书有很大关系，很多见解未必都是他们自 己的想法，不是学生自己独立思考，探究的结果。二是魏老 师在带领学生归纳草船借箭成功的第三个原因“识人心” 时，可能是她考虑到学生很难体会到这一点的缘故，自己急 着先把识人心这个词说来出来，而且还没让学生说出具体依 据和理由。我想这里应该继续用“通过重点语句进行自主感 悟、自主探究”的方法， 让学生反复读一读“诸葛亮笑着说： lsquo; 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒 取乐，天亮了就回去 rsquo; ”通过句子里面的“一定”这 个词，再结合后面曹操的做法，我想学生很快就会体会到诸 葛亮太了解曹操这个人了，进而归纳出诸葛亮“识人心”这 个特点。之后如果时间允许的话，还可以让学生说说“诸葛 亮除了识曹操的心之外，还识哪些人的心了”，如鲁肃憨厚 诚实，靠得住，周瑜用心险恶也早就被他看穿等。 《草船借箭》评课稿 2： 第 3 页 听了刘彩虹老师执教的《草船借箭》我受益匪浅， 《草 船借箭》是五年级下册语文第五单元的内容，对于五年级学 生来说体会作者表达的思想感情，感悟作品的人物形象是较 为常见的，这为课堂能更好的调动学生的积极性和学生情感 的教育奠定了一定的基础。 在执教这一课时刘老师根据学案导学重点引导学生抓 住课文中令人感动的地方，其主要围绕 诸葛亮的 #39; 神机 妙算#39; 表现在哪几方面 ? 这一问题展开教学。刘老师先 让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然 后让学生进小组交流。学生都能找出相关的语句，并能说出 自己的理解和体会，每个学生回答问题时