自读课文教学的有效策略-教育文档.docVIP

自读课文教学的有效策略 　　新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的自学能力。相应的，现行教材编排大量的自读课文，旨在引导学生把讲读课文中学到的知识，在自读课文中加以应用，从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。只有重视自读课的教学，才能使学生把讲读课中学到的知识迁移到自读课中。因此，在设计自读课型的教学时，应以讲读课的内容为基础，引导学生发挥主观能动性，使学生通过独立阅读，在思想水平、认识水平、分析理解能力、鉴赏能力诸方面真正获得进步。那么，针对自读课文教学，有哪些有效的策略呢？ 　　一、自读课文指导三要求 　　1.强化自读指导意识。自读，学生自己读。但是不少人似乎并未弄明白，导致产生两利倾向。一是自读与教读混为一谈，等量齐观，一样讲和读，担心的是哪篇课文没有讲到，考试没碰上，造成失误，教师无法推脱责任，毕业班更是加班加点，步步为营，于是普遍反映课时太紧，教学任务难以完成；二是自读即为自流，撒手不管，放任自流，自读课文形同虚设，美其名曰“不提教学要求”。两种倾向都需纠正，自读课文既不必教读，也不可放任自流。 　　2.加强自读分类指导。自读课文应当加强分类指导，包括两层含义。其一，自读课文分成课内和课外两大类，对不同类型的课文作不同的指导。其二，自读课文教学不宜像教读课那样采用全班集体讲读法，而应当采用小组或个体阅读指导法，对不同层次的学生进行具体指点。 　　3.探索自读指导规律。课内自读课不是讲读课的简化，既不能上成教师频频提问，学生逐一作答的“自答课”，也不能上成学生质疑问难、教师释疑解惑的“自问课”，也不能上成学生提问、学生作答的“自谈课”；课外自读不能“无为而治”“自生自灭”。自读指导就是要以培养自学能力为目标，以自读课为材料，以阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，让他们自求自得，使教读所得的知识、方法和能力得到最有效的迁移和扩展。遵循这一思路去想办法，出主意，“条条道路通罗马”，自读指导的规律是完全可以掌握的。 　　二、自读课文教学四环节 　　自读课文教学是一个在教师指导下学生自主阅读、自动求知的过程。一般一篇自读课文只用一个课时完成，一篇自读课文自读教学过程可概括为四个基本环节：定标→自学→作业→检测。 　　作业，主要是完成?n后习题或编写课文提要、自读小结，也可由教师根据自读要求事先设计几道作业题，安排学生当堂完成。 　　检测，即检查测验学生自读效果，在自读课结束之前安排几分钟完成。可由学生根据自读要求自检自测，也可由学生之间相互出题互检互测，还可由教师统一命题进行集体检测。检测完成，教师应当简要小结。 　　三、自读课文教学五方法 　　在教学中经常会出现两种倾向：一种是放任自读；一种是与讲读课文等同起来，不分轻重。自读课文与讲读课文是有区别的。讲读课文是阅读训练的例子，需要教师启发点拨、揭示规律，而自读课文则是讲读课文知识的迁移， 是它的补充训练。因此，探索自读课文的教学方法很有必要。在这里，笔者介绍以下五种具体方法： 　　1.轮廓勾勒法。即采用粗线条处理的办法，提要钩玄，去枝叶，取主干，抓住课文的骨架，把握文章的整体结构，以此理解课文的基本内容。一般采用摘记要点、编列提纲、表解图示等方式。 　　2.重点突破法。就是采用“一课一得”的方法，每篇自读课文根据课文要点和自读要求，着重解决其中一个最主要的问题，也就是抓住重点，突破全篇。关键是重点必须抓准，才能击中要害，把握全局。 　　3.集中答疑法。通过学生质疑问难、教师释疑解惑的过程，完成自读课文教学任务的方法。可分四步走：首先，教师引导学生明确本课学习要点，并就要求学生质疑问难作出明确规定，进行具体指点；然后，学生自读课文，找疑点，记笔记，并将疑点归类集中，写成小纸条交给老师；接着，教师集中小纸条，稍作归纳整理，进行逐一集中解答；最后，进一步收集反馈意见，解决遗漏的或新发现的疑难问题。采用此种办法可以培养学生质疑问难的习惯和能力，对于比较艰深的课文（特别是文言文）尤其适用；对于学生提出了较难的问题，教师必须深入钻研教材，扎实备课，力争有问必答，一答即准，否则，将会捉襟见肘，力不胜任。 　　4.练习测试法。教师根据本课自读要求，精心设计一套知识点和能力训练点可覆盖自读要点的能力训练点、覆盖自读要点的练习题或测试题，指导学生自读课文，让学生边读课文边做题目，把理解和运用有机地结合起来，完成自读任务；然后通过学生互相批改、教师抽查或出示参考答案、学生集体校改等方式评价练习或测试结果，巩固并扩大自读成效。 　　5.以读带写法。有些短小精悍、适合模仿的自读课文，一般可以采用这种教法：首先，让学生反复自读课文，甚至可以出声朗读，把课文读熟；然后要求学生按照课文的基本模式，根据自读重点，以读带写，既读又写，把阅读与写作有机地结