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如何落实高效课堂 “以学为本”——以学定教 如何落实高效课堂 “以学为本”——以学定教 俗语：“只有状元学生，没有状元老师”。教师教得好未必学生学得好，单就教学这个层 俗语：“只有状元学生，没有状元老师”。教师教得好未必学生学得好，单就教学这个层 面来讲，让每一位学生都学得好才是课堂教学应该追求的目标。教学一切成果的呈现都必须 面来讲，让每一位学生都学得好才是课堂教学应该追求的目标。教学一切成果的呈现都必须 指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。在高效课堂上，体现 “以学为本”不应只 指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。在高效课堂上，体现 “以学为本”不应只 是一种理念和口号，而应变为实实在在的行动。那么如何落实 “以学为本”？可以用四句话 是一种理念和口号，而应变为实实在在的行动。那么如何落实 “以学为本”？可以用四句话 诠释：以学定教，以教导学，以评促学，自学为主。下面我们来探讨 “以学定教”的教学方 诠释：以学定教，以教导学，以评促学，自学为主。下面我们来探讨 “以学定教”的教学方 法。 法。 长期以来，我们的教学是 “以教定学”，而不是 “以学定教”。这种削足适履的方式，集 长期以来，我们的教学是 “以教定学”，而不是 “以学定教”。这种削足适履的方式，集 中体现为 “三中心”：即 “教师中心，教材中心，课堂中心”。教学的主体以教师为中心，教 中体现为 “三中心”：即 “教师中心，教材中心，课堂中心”。教学的主体以教师为中心，教 学的内容以教材为中心，教学的场所以课堂为中心。教师教，学生学；教师讲，学生记；教 学的内容以教材为中心，教学的场所以课堂为中心。教师教，学生学；教师讲，学生记；教 师教什么，学生学什么；教师教多少，要求学生学多少；教师怎样教，要求学生就怎样学。 师教什么，学生学什么；教师教多少，要求学生学多少；教师怎样教，要求学生就怎样学。 “教”完全支配控制了 “学”，“学”无条件地服从 “教”。在教学进度上，不看学的进度， “教”完全支配控制了 “学”，“学”无条件地服从 “教”。在教学进度上，不看学的进度， 教师只管教的进度，不管学生学的进度。这些教学行为的表现仿佛天经地义，理所当然。 教师只管教的进度，不管学生学的进度。这些教学行为的表现仿佛天经地义，理所当然。 教学本应是教师、学生、教学媒体、教学环境等基本要素构成的 “教学共同体”，然而现实 教学本应是教师、学生、教学媒体、教学环境等基本要素构成的 “教学共同体”，然而现实 却将其变成了教学单一体，学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑。这是导致学生厌学 却将其变成了教学单一体，学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑。这是导致学生厌学 的症结所在。在现代教学理念的冲击下，“三中心”至少在理论层面上轰然坍塌，但在教师 的症结所在。在现代教学理念的冲击下，“三中心”至少在理论层面上轰然坍塌，但在教师 实际的教学行为上，由于长期受传统教学观念的影响，其诟病却很难根除。所以，规范教师 实际的教学行为上，由于长期受传统教学观念的影响，其诟病却很难根除。所以，规范教师 的教学行为，确立 “以学定教”的基本原则方为课堂教学之正途，研究 “以学定教”的教学 的教学行为，确立 “以学定教”的基本原则方为课堂教学之正途，研究 “以学定教”的教学 结构、教学策略和方式方法成为课堂教学之必然途径。 结构、教学策略和方式方法成为课堂教学之必然途径。 高效课堂上，“以学定教”是教师教学的基本尺码。教只是手段，学才是 目的。教师的 高效课堂上，“以学定教”是教师教学的基本尺码。教只是手段，学才是 目的。教师的 一切教学行为都应本着 “一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为 一切教学行为都应本着 “一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为 依据，恰当地确立教学的目标要求，合理选择教学策略、方法，灵活地调节教学的内容和进 依据，恰当地确立教学的目标要求，合理选择教学策略、方法，灵活地调节教学的内容和进 程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。教最终是为了不教，这样 程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。教最终是为了不教，这样 的学习才是最成功的学习，这样的教学才是最成功的教学。 的学习才是最成功的学习，这样的教学才是最成功的教学。 那么课堂教与学的问题，究竟涉及到哪些问题？在这里，我们要特别关注学生的“六学” 那么课堂教与学的