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综合实践活动阶段交流课指导 前言 按照课程的安排，今天我和大家共同来学习研讨阶段性交流 课。在研讨之前，请大家和我一起来看看几则背景资料： 我给大家带来的首先是三张照片，这三张照片都与我们的教育有关， 第一幅大家应该很熟悉， 是我们的温总理在北京 35 中学听课的场面， 画面上六位风华正茂的少年和一位年过六旬的总理， 然而从他们鼻梁 上佩戴的眼镜和他们的坐姿来看，为人师的你我是否想说点什么？ 另外两张照片都是来自于日本的课堂实拍， 墙壁上那些挤满了的表和 画，是什么？似乎我们并不陌生， 它类似于我们的名言警句、 学生的 愿景、班级班规， 但是墙上张贴的是孩子们对自己的未来对人生的规 划，“学习”在日语中是“规划”的意思。墙顶上挂的是一个人拥有 的 90 个品质，以用来随时鼓励赞扬我们的学生。同样是坏境布局， 同样是基础教育，教育的理念和行为完全不同。 不同理念和行为下教育的孩子是不一样的，我们来看一则对 中国、 美国留学生的问卷调查。 面对调查的结果， 不得不让我们深思 和反省。难怪 2009 年的教师节温总理看望国家图书馆馆长任继愈先 生时，任先生谈到中国教育的三缺少把 “缺少做人的教育” 放在首位。 接下来，我们看看近年来由我们亲手培养的学生的入学情况 和录取情况： 正如胡新懿教授所言： 现在的中国上大学是每位青年要 做的一件事，更多反映认人的文化水平的提高， 不能赋予太多的内容。 可是当下的我们老师，无论是小学、初中，尤其是高中教师，还是把 让学生上大学当成唯一目标和终极目标。 什么养的教育才是良好的教育？当今教育真正要回答的问题 是什么？我们一起来看看近几年来世界各国的育人观念以及教育行 为： 巴伯提出的良好教育的模式，把道德品质放在首位，注重知 识、思维、领导才能的培养； 联合国教科文组织主张的学生毕业后根据自己的特质，创造 适合于本人的工作机会的理念表明我们现在的教育就要引导孩子从 小规划人生； 美国著名课程教学理论家布卢姆（ Bloom .J. ）的学业质量 标准强调对认知领域、情感领域、动作技能领域的评价； 日本学力教育运动强调创造以学为中心的课程、以学为中心 的教学，发展日本青少年的 “综合学力 ”； 英国基础教育改革 1988 年就注重培养学生十大基础能力， 1999 年，强调培养学生六大核心能力： 交往、数的处理、 信息技术、 共同操作、 自主改进学习、 解决问题的能力——这就是我们今天所研 讨的学科给孩子培养的能力； 澳大利亚总理陆克文在 5 年前主持召开的 “澳大利亚 2020 峰会”， 提出了澳大利亚 2020 年教育愿景， 让所有澳大利亚年轻人 都将成为成功的学习者， 自信而富有创造力的个体， 积极而理性的公 民。 可是当下的我们老师，无论是小学、初中，尤其是高中教师，还是把 让学生上大学当成唯一目标和终极目标。 什么养的教育才是良好的教育？当今教育真正要回答的问题 是什么？我们一起来看看近几年来世界各国的育人观念以及教育行 为： 巴伯提出的良好教育的模式，把道德品质放在首位，注重知 识、思维、领导才能的培养； 联合国教科文组织主张的学生毕业后根据自己的特质，创造 适合于本人的工作机会的理念表明我们现在的教育就要引导孩子从 小规划人生； 美国著名课程教学理论家布卢姆（ Bloom .J. ）的学业质量 标准强调对认知领域、情感领域、动作技能领域的评价； 日本学力教育运动强调创造以学为中心的课程、以学为中心 的教学，发展日本青少年的 “综合学力 ”； 英国基础教育改革 1988 年就注重培养学生十大基础能力， 1999 年，强调培养学生六大核心能力： 交往、数的处理、 信息技术、 共同操作、 自主改进学习、 解决问题的能力——这就是我们今天所研 讨的学科给孩子培养的能力； 澳大利亚总理陆克文在 5 年前主持召开的 “澳大利亚 2020 峰会”， 提出了澳大利亚 2020 年教育愿景， 让所有澳大利亚年轻人 都将成为成功的学习者， 自信而富有创造力的个体， 积极而理性的公 民。 可是当下的我们老师，无论是小学、初中，尤其是高中教师，还是把 让学生上大学当成唯一目标和终极目标。 什么养的教育才是良好的教育？当今教育真正要回答的问题 是什么？我们一起来看看近几年来世界各国的育人观念以及教育行 为： 巴伯提出的良好教育的模式，把道德品质放在首位，注重知 识、思维、领导才能的培养； 联合国教科文组织主张的学生毕业后根据自己的特质，创造 适合于本人的工作机会的理念表明我们现在的教育就要引导孩子从 小规划人生； 美国著名课程教学理论家布卢姆（ Bloom .J. ）的学业质量 标准强调对认知领域、情感领域、动作技能领域的评价； 日本学力教育运动强调创造以学为中心的课程、以学为中心 的教学，发展日本青少年的 “综合