苏霍姆林斯基学理论.pptVIP

匚口 C口口 a2全面和谐发展 口口口 瓦阿·苏霍姆林斯基 (1918-1970),前苏 联著名教育实践家和教 7育理论家。他从17岁即 开始投身教育工作,直 到逝世,在国内外享有 盛誉。 联著名教向京苏富期样斯那 1918年,苏霍姆林斯基诞生在乌克兰基洛沃格勒一个贫民家庭。 1926年,入一所七年制的农村学校学习。 1933年毕业,翌年进入了短期师资训练班 1935年结业后便开始当小学教师 939年,在波尔塔瓦师范学院语言文学系接受函授教育,取 中学教师的合格证书,并先后担任中学语文教师、教导 1941年,苏联卫国战争开始后 肌赴前线受过重伤。伤愈 后不能重上战场,被委任为一所中学的校长。家乡解放后回到当地 任区教育局长。 1947年,主动申请调回学校工作 1948年开始担任帕夫雷什农村中学校长 1970年逝世,享年52岁 苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时,进行了 系列教育理论问题的研究,写有: 《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《巴 甫雷什中学》《公民的诞生》《失去的一天》和《给女 儿的信》《学生的精神世界》《致女儿的一封信》等教 育专著。 苏霍姆林斯基创建了完整系统的实践型教育学,把艰深 的教育研究变成了亲历快乐、享受人生的诠释。在领导教师 进行教育研究的过程中,苏霍姆林斯基提出了许多有真知灼 见的思想。其中,苏霍姆林斯基关于个性全面和谐发展的观 点是他的教育思想和实践活动的基石,也是他的全部教育理 论和教育实践活动的起点和终点。 纵观改革开放以来中国教育的发展历程,苏霍姆林斯基 全面和谐发展教育思想非常适合我们这一块土地,对当今的 教育改革,仍有着宝贵的借鉴价值和现实的指导意义。 苏霍姆林斯基“全面和谐发展”教育思想形成的历史背 苏霍姆林斯基的主要教育活动阶段是在20世纪50~70年代。这一时期 苏联的普遍教育中,出现了普遍而又尖锐的升学与就业的矛盾。主要原 因是苏联在30~50年代曾经强调劳动者知识化,普通学校中也以为高等 教育输送合格新生作为主要任务,但在50年代中叶以后,因中学生数量 的急剧增加,使高校不能容纳全部中学毕业生,而这些学生又未在中学做 好直接参加社会劳动的思想和技术准备,因而不可能顺利就业,社会上出 现了许多游手好闲的人,从而造成严重的社会问题。 正是在这种历史背景下,苏霍姆林斯基从马克思主义人的全面发展理论 出发,提出把全体学生都培养成为全面和谐发展的人和社会进步的积极 参与者。 全面和谐发展”教育的内容 2 3 “所谓和谐教育,就是如 苏霍姆林斯基认为全面 他还提出:“和谐的教 何把人的活动的两种职能 和谐发展的人,就是把丰 育就是发现蕴藏在每个 配合起来,使两者得到平 富的精神生活、纯洁的 人内心的财富…就是 衡:一种职能就是认识和 道德、健全的体格和谐 使每个人在他的天赋所结合在一起的新人,是高 理解客观世界另一种职能及的一切领域中最充分 就是人的自我表现,自己 尚的思想信念和良好的 的内在本质的表现,自己 地表现自己。人的充分 科学文化素养融为一体 表现,这就是社会的幸 的世界观、观点、信念 的人,是把对社会的需求 福,也是个人的幸福。” 意志力、性格在积极的劳 和为社会劳动和谐统 动中和创造中以及在集体 起来的人 员的相互关系中的表现 和显示 要实现这样的目标就必须对学生进行德育、智育、体 育、美育和劳动教育等全面教育,并使其个性教育融会贯通、 和谐共振。当然,这里所讲的全面并不是说体育的、德育的、 智育的每一个方面的单项总和,因为,各个方面原本就是互 相交叉、互相渗透着的。在德育上全面发展,在体育上全面 发展,在智育上也全面发展的学生是少之又少的。真正的全 面发展教育关注的是学生在所有不同方面的一种有差异的 和谐。 全面和谐发展”教育的途径 现代社会日益强烈地呼唤生命尊严、人性自由。在苏 霍姆林斯基的和谐教育理念中,强调了社会化、民主化和 个性化的统一,优化育人环境、重视师德建设、多元评价 学生、关注家长教育是培养学生全面和诸发展的四大主要 途径。 培养学生全面和谐发展的四大主要途径 优化 重视 关注 育人 评价 长 建设 学生