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. 读《教育激扬生命》有感 《教育激扬生命》是郭思乐教授继《教育走向生本》一书后的又一力作。读 了这本书使我受益匪浅，再一次解读了什么是真正的教育。 《教育激扬生命》一书中第四章教学观中指出学习小组就是生本教育重要的 一环。没有小组就没有生本。用不用小组形式，如何看待小组，往往是教者的理 念是否放开的现象。 教师满足于由自己组织的全班性的讨论， 本质上还是不相信 学生。 实际上，小组是最重要的学习的组织形式。它上连班级，下连个体，儿童的 个体学习，可以通过小组的活动得到机会，得到肯定或修正，得到表现，优化， 个体、小组和班级，形成了变化无穷的学习链条。 可是，在实际教学过程中， 我们老师常会担心小组学习占用课堂时间长， 课 堂纪律容易乱。学生一乱，课堂就失去了严谨、有序的教学氛围，打乱了老师的 教学思路，而且，课堂纪律乱是教学组织能力差的一种表现。因此，我们为了寻 求静，不惜收敛起笑容， 压制学生的思维， 致使学生缺少对这一科从心底的喜爱。 或是我们在教学中有小组讨论、交流等学习，但他的有效性呢？ 我想，我们不能因为害怕乱而去压制， 有效的小组学习， 就是要教师通过指 导使学生能人人参与，自信、积极地探究学习。这肯定是有一个过程的，在探究 班级小组学习方面，结合他人的经验，我注意到以下几点： 1. 有目的编排小组。 在编排小组时应考虑学生的性格、 学习能力、 是不是好朋友等多种因素后形 成小组。在这个小组里有一个会组织的，有一个会思考的，有一个会表达的，带 着一个在学习上弱势一些的同学。 这样的安排可以让小组成为一个独立运作的小 团队，好的学生有发展，弱的学生有进步。 2. 合理发挥学生的“双重身份”。比如让学生分别担任课堂、练习、讨论 等小组组长， 各自除了要完成自己的学习任务外， 还要分管好自己的工作， 帮助 小组里的其它同学进步。 3. 充分体现小组的“合作性”。在学生进行实践操作活动时，要对学生的角 色进行明确分工，让他们在学习中分工协作，共同完成任务。比如：让他们分别 担任中队长、小组长、记分员、复查员等各负其责，每隔一段时间，开展自评与 互评活动，交换组员角色。通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展 开合作学习，提高合作的有效性。 ;.