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田村小学微型课题申报表 申报人姓名 纪欣 性别 女 年龄 30 学历 大学 学科 语文 职称 二级 职务 教师 电话单位 城阳街道田村小学 E-mail 315667321@ 课题 名称 五年级微型日记对学生写作水平影响的研究 选题 缘由 纵观当前的小学生作文，普遍存在着题材老生常谈的问题。究其原因，一方面是学生不善于从周围的生活中进行观察、发现和思考，学生有畏难情绪；另一方面是教师有时布置的作文题目过于老套、缺乏新意。学生不爱写，提不起写作的兴趣。针对这样的情况，要使学生有写作的主动意识，有快乐作文的心境，就应该重视培养学生的自能作文能力。“自能作文，不待老师改”的实质就是培养学生独立作文的能力。教师要走进孩子的童心世界，引导孩子融入到多彩的生活之中，“快乐着孩子的快乐，悲伤着孩子的悲伤”。和孩子们一起去感受生活的快乐，去品味生活的丰富，去积淀自己独特的情感体验。生活充实，语言表达才有源头，“才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来”。习作只有与丰富多彩的生活相融，才会变得丰富多彩富有魅力，成为学生生命的一部分。 研 究 目 标 和 内 容 本文研究的视角定位于以微型日记形式促进学生自能作文能力的培养上。每周以四人小组为单位，共用一本日记本。一周让每个孩子轮流写一天，题材内容不限。互相点评，学习别人的优点，取长补短，互相促进。在训练方式上“开放”，尽可能让学生“开心”、“开智”。研究的重心放在指导学生进行有效的微型日记，构建自由作文，微型点评的训练序列，实实在在促进学生自己写作、自己评改等作文能力的提高。 叶圣陶说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练，必须做到此两点，乃为教学之成功。”叶老的这句话，内容丰富，含义深刻，指出了“自能作文”的含义所在。“自能作文”的根本意义在于写作要有真情，要用自己的语言表达真实的感情体验。培养能独立修改、评点作文等诸方面的能力。 研 究 方 法 和 计 划 1.通过对大量文献的搜集和整理，结合课题组成员在小学习作教学中发现的问题，通过行动策略帮助学生提高习作水平。.遵从小学生的心理特点和认知规律，在习作的起始阶段降低难度，不设框框，让学生轻轻松松学写作。在作文教学活动中创设情境，激发学生的写作动机和发表欲望。每周以小组为单位，写一次微型日记，共用一本日记本。一周让每个孩子轮流写一天，题材内容不限。互相评，学习别人的优点，取长补短，互相促进。在训练方式上“开放”，尽可能让学生“开心”、“开智”。使学生在日记训练中产生了一种表现欲，产生通过日记写作来表现自己的创作冲动。在表现欲的驱动下，产生日记写作的兴趣，形成习惯。从而使他们留心身边的事物，并及时把它们记下来。通过同学间的互评互改，从中看到自己的成长与进步，也更加热爱写作。 2.搭建练笔的平台，帮助孩子积极投稿，使学生尝到成功的喜悦，从而激发其更乐于写作，切实提升习作能力，为语文学习奠定扎实基础。 预 期 成 果 及 呈 现 方 式 在课程改革进一步深化的“十二五”阶段，在自能作文教学研究的理论基础上，如何以微型日记为抓手，落实到平时的作文训练中，一点一滴、循序渐进地培养学生独立作文、独立修改、独立讲评的能力显得更有梯度，也更有实效性。 通过本研究，注重发挥学生习作的自主性和创新性，切实提高了学生的作文水平。 1．以微型日记为抓手，探索作文教学全过程的基本模式结构，为提高作文课堂效益，促进学生素质的全面提高提供新的途径和方法。 ２．研究学生在作文过程中的认知因素，通过参与行为，增强参与意识，调动作文主动性，激发学生的作文兴趣，培养非智力因素，探讨提高学生作文能力的因果关系。 ３．通过本课题的研究，探索大面积提高作文教学效益的基本规律，为今后进一步研究作文教学的科学化体系奠定一定的基础。 学校 意见 签名（章） 年 月 日