福禄倍尔学前教育思想精选.pptVIP

学前教育之少—福禄倍尔 福禄倍尔(1782-1852)  17832年,福标倍尔出生于德国中部图林根一个路德派新 教的牧师家庭。 中学华业后,福禄倍尔在林务部门作学徒。 1799180年福禄倍尔进入德国耶拿大学学习数学和自 然哲学。 自805年,福禄倍尔开始从事教育工作,并研究裴斯泰 洛齐的教育方法。 1816年,福禄倍尔在家乡开办了一所初等学校,称为 “德国普通教养院”。1826年写了《人的教育》一书。 °1836年回国后,福禄倍尔的工作完全转向学前幼儿教育  教育动 ●1800年,他在林业主的资助下入耶那大学学习,开始一 接触到费希特和谢林两位德国古典唯心主义哲学家的思想 并且福禄倍尔的思想受其影响非常大。 ●自1805年起开始了教育生涯。为了弥补自己教育知识 的不足,他前往伊佛东访问裴斯泰洛齐,深受裴斯泰洛齐 思想的影响。 ●1817年,福禄倍尔在家乡开办学校。在这所学校工作 的基础上,于1826年写成泛论儿童教育工作的著作《人的 ●1834年至1835年,福禄倍尔在瑞士布格多夫担任一所 孤儿院院长。 ●1837年,在家乡附近的劳兰根堡开办了一所学龄前儿 童教育机构。于1840年将它正式命名为幼儿园 kindergarten  称之为“幼儿园’与通常称为“幼儿 学校’的类似机构是不同的。它并不是 爱鯈者在其中的儿童不是受教育者,而 幼儿园——儿童的花园。把儿童放在 生长发芽的种子的地位上,把教师放在有 知读的宁的地衍 基本思想是帮助幼儿自我表现并由此 到发展。幼儿园教师使幼儿参加与其天 性相适应的活动,让他们到花园、树林里 做游戏活动,在活动中引导他们进行观察, 训练他们的感官。 《母亲与儿歌》1843 《幼儿园教育学》1861  哲学源泉 首先 谢林自然哲学的影响,主张教育适 制性教育和压制几童的发 展。他强 是,要求一、人们重 视儿连续不所的发展过 “自我”和“行动”的思想出发, 版的自我活 的自我活 个性的发展,他重视 戏和手工制作活动以及重视劳动的教育作 再次,强调事物结构的联系,要求人们在观察 体的本质联系,主张人的一切发展 把教育看成是一个连续不断的发展进化的  教学原则 福禄贝尔把费希特的“自我”和 行动”的思想运用于对儿童的认识, 认定“儿童”即“活动”,同时受 万物在神论”思想的影响,提出了 教育的根本原则 第一,统一的原则。 ●—第二,发展的原则。 第三,教育顺应自然的原则。  论教育与儿童发展 统一原则与教育的本质及任务 上帝是万物的统一体 ◆教育的本质:使人能自由和自觉地 表现他的本质,即上帝的精神。 ◆教育的任务:使人先认识自然,进 而认识人类,最终认识上帝的统一。  人性与教育顺应自然 人天生具有完美性和健全性 届禄贝尔两大教育原贝 教育顺应自然原则: 必须按照儿童的本性去理解他们和正确对 待他们,让他们自由和全面地运用他们的能 方万,不能把成人的形式和使命强加于他们。 2、必须重视儿童的个性和个性发展。 “自动”发展原则 这种“自动”发展是个体利用自我能动的力  辨证的观点:发展与对立调和一 人的发展规律: 对立与调和法则 对立:天性与环境“变外部为内 部”、“变内部为外部” 调和:教育从内因和外因的矛盾入手, 发现调和的东西,克服困难,最终 达到两者的统一。  四、创造性活动是教育的重要方式 4劳作浴” 五社会参与是儿童个性发展的重要条件 L童只有通过与他人的交往,才能认识自己 与他人的关系,进而认识人性。 ◆主张让儿童在团体活动中接受教育,适应小 组生活。 “相互帮助”是福禄倍尔幼儿园的座右铭。