北师大版小学数学四年级上册配套教案（全册）.doc

PAGE 260 PAGE 260 　 第一单元　认识更大的数 本单元学生认识的数都是一些较大的数，一般学生在生活中接触得比较少。为增强学生的感性认识，丰富学生对数的认识，教材中多次安排了数一数的活动。分三次数，力求通过数一数的过程，使学生进一步理解各计数单位的关系。体会到十进制的特点。从数数的过程中，体会大数的意义，收集一些数据，加深对大数的理解，从而引出大数的读写的方法，进而比较大数的大小。数据改写的活动在一定的实际情境下进行。有些数据不需要用精确的数表示，需要用与精确数不同的近似数表示，表示的仅是某一对象的一定范围。由此使学生体会到近似数的意义及作用，同时掌握求近似数的方法。通过结绳计数了解计数方法的发展过程。 1.提供素材，让学生经历直观、生动形象的“数一数”活动，体会大数的意义。 举例:数到进位的时候教师要进行追问，让学生明确什么时候要进位，再让学生连起来数一数。如当学生数到九万时，教师可以提出再加上一万是多少?加深学生对计数单位之间关系的理解，直观感受计数单位的大小。另外，还要多让学生在计数器上拨一拨，数一数，加深对“满十进1”的印象。 2.经历收集、处理数据的过程，引出大数的读写方法。 (1)大数的读写，要与数位顺序表结合进行，以增强学生的直观感受。教学时，让学生在教师的指导下体会大数的读和写，而不是死记硬背几条“读法”和“写法”。在学生充分体会的基础上，可以引导学生用自己的语言归纳读数和写数的方法。 (2)注意:“中间、末尾有0的数”的读写相对难一些，应重点引导学生在具体的读数和写数的实践中体会方法，同时安排一些有对比性的针对练习。 3.利用知识的迁移来学习新知。 举例一:对于数的大小比较学生并不陌生。教学时，先让学生复习旧知识，如比较4500，8000，4560这三个数的大小。在此基础上，进一步让学生回顾比较万以内数的大小的方法，进而让学生迁移到亿以内数的大小比较。利用知识的迁移来学习，培养了学生学习的主观能动性，也训练了学生的数学思维。 举例二:数据改写时，要让学生明白数据的改写是对数据表示形式的改变，它的大小并没有发生改变。而且要向学生说明改写后为什么要写计数单位，如:9600000=960万。等号左边的数是以“一”为计数单位，一般以“一”为计数单位了就不写计数单位，而等号右边的数是以“万”为计数单位，如果不写那么就会变成以“一”为计数单位，两者相差太大。 4.结合情境，体会准确数和近似数的区别，掌握求近似数的方法。 (1)这部分内容的两个情境可以让学生自己看，并讨论为什么会形成这些近似数，接着举例说一说生活中的近似数。体会准确数和近似数的区别，掌握求近似数的方法(以四舍五入法为主)。 (2)教学时，要把近似数和数的改写区别开来，强化这方面的训练，同时补充一些与求近似数意思一样的词语:“精确到……”“保留到……”等。 5.仔细阅读资料，了解各种计数方法，计数的发展过程，明确现在所用的是印度—阿拉伯数字;通过数学史让学生形象地感受到了数的产生与发展的历程，对自然数有了一个全面的感受，理解也逐步深入，能更好地帮助学生总结概括以前的认数知识，揭示自然数的概念，感受抽象的数学思想，体会十进位值制计数法的重大价值，增强热爱数学的情感。 第1课时　数　一　数 教学内容 北师版四年级上册教材第2～3页。 内容简析 问题串1:通过数方块，认识新的计数单位“十万”。 问题串2:结合在计数器上拨数和数数活动，认识一万到十万之间的大数，体会位值概念，理解十万与计数单位“十万”意义上的区别。 问题串3:联系生活实际，感受一万和十万实际有多大。 教学目标 1.在数数活动中，直观认识新的计数单位“十万”，知道计数单位“十万”与“万”的十进关系，感受大数的意义。 2.通过在计数器上拨数、数数的过程，认识“万位”与“十万位”的位置关系，理解十万与计数单位“十万”意义上的区别，体会位值概念。 3.在具体的生活情境中，体会一万和十万究竞有多大，进一步发展数感。 教学重难点 1.理解大数的意义。 2.感知计数单位“万”和“十万”的大小。 教法与学法 1.采用创设情境、自主探索、实践操作、合作交流的方法，让学生通过数一数、拨一拨等活动，丰富学生对数的认识。 2.运用迁移规律，学生在活动中具体感知，在自主操作与交流中认识“十万”这个较大的计数单位及所表示的实际意义。 承前启后链 教学过程 情境创设，导入课题 谈话导入法: 师:这是一个由很多块小正方体组成的大正方体，同学们猜一猜，这个大正方体有多少块小正方体? 说一说，可以怎样数出这个大正方体有多少块?(课件演示:10个一块是十块，10个十块是一百块，10个一百块是一千块) 板书:万以内的计数单位 师:我们之前已经学习了万以内的计数单位，如果有十个这样的小正