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在师范教育中落实“科学探究与创新意识” 　　摘要：在师范教育中渗透和指导创新方法十分必要，也是在本科师范教育中落实验化学核心素养之“科学探究与创新意识”的重要措施。本文以中学化学知识及师范生教学设计中的创新实验为例，介绍了思维方式创新及操作方式创新的几种具体方法，为师范院校相关学科教师将这些方法渗透到专业课教学和师范生教学设计、模拟授课的指导中去提供参考。　　关键词：创新方法；思维方式创新；操作方式创新；师范生；教学设计　　创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。提高我们国家的自主创新能力、建设创新型国家，这是我国发展战略的核心，是提高我国综合国力的关键。教育部2016年公布了化学学科的核心素养，其中的“科学探究与创新意识”，就是旨在培养具有创新性和世界竞争力的社会主义接班人。师范教育是教育的“前教育”，是培养师资的工作“母机”，师范专业的学生具有创新精神和创新能力，才可能在未来的教师岗位上培养出具有创新精神和能力的学生。所以，我们应该在师范教育中渗透“科学探究与创新意识”。　　如果在师范生的专业课程开设、教学设计、模拟授课和教学技能大赛时给以创新方法的渗透和指导，对他们形成创新意识和创新能力将更直接有效。创新的方法可以归纳为思维方式创新法、操作方法创新法、思维形式创新法，本文以化学师范生的教学设计为例，谈谈这几种创新方法。　　一、思维方式创新法　　思维方式创新法是在推理的方式上进行变换而产生的创新。可分为聚合思维法、发散思维法、逆向思维法和类推法。　　1.聚合思维法。聚合思维法又称为求同思维法、集中思维法、辐合思维法、收敛思维和同一思维法等。聚合思维法是把广阔的思路聚集成一个焦点的方法。它是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式。如多个知识点的共性、多题同解的核心步骤、多仪一用核心功能（多种仪器共同的用途），多物一性（多种元素、多种物质具有相似的性质和具相似的规律）等。　　例如：人教版《高中化学必修1》“氧化还原”一节。可以建议在教学给出以下反应：H2+CuO△H2O+Cu、2Na+Cl2点燃2NaCl、CO+CuO△Cu+CO2、2KClO3△2KCl+3O2↑，NaCl+AgNO3AgCl↓+NaNO3、NH4HCO3△NH3↑+CO2↑+H2O，要求学生找出前四个反应与后两个反应有什么不同（提示从化合价角度）。通过思考或小组讨论，前四个反应元素有化合价升降，后两个没有；进一步提示元素化合价有升降的本质是什么？请学生阅读教材P36并看“图2-10”“图2-11”回答。在教师引导下最后得出“前四个反应有电子得失或电子转移”，从而引出“氧化还原反应”的概念。　　在进行其他的教学设计时，只要适合找共性及共同本质的内容，都可指导师范学生以用同样方式设计教学，以训练学生的聚合思维。　　2.发散思维法。发散思维又称求异思维、辐射思维。它是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向、不同角度，提出各种设想，寻找各种途径，从而达到解决具体问题的思维方法。如一题多解、一仪多用（同一仪器、同一装置多种用途）和一性多仪（用多种仪器做同一实验）等。　　例如：在人教版《高中化学选修4》第三章第一节“弱电解质的电离”的教学设计时，一般都安排了演示或让学生做强弱电解质的导电实验。在指导学生选择实验装置时，让他们想一想哪些装置可以做为导电性强弱的演示实验或分组实验，既方便、又能让全班学生有直观感受。在电解质浓度确定并相同情况下，同学们可以通过发散思维罗列出：电源可以是220V整流电源（变为直流电、降压至12V）和用干电池组或其他电池；电极可以是电源线、粗铜丝、组铁丝、干电池石墨电极等，显示器可以是电流表、电压表、小灯泡、LED灯泡、贺年卡音乐发声器、小风扇等。其中有同学通过试验选用“整流电源+石墨电极+小灯泡”，另外同学选用“干电池组+粗铜丝+贺年卡音乐发声器”。原因是电极太小导电性差，电流表电压表太小后排学生看不清楚，LED灯泡试验弱电解质时电流太小可能不发光；整流电源电流强劲，但体积大而重，不方便携带，用做演示实验比较好；干电池组电量弱一些，多用几次电压下降快，但体积小、重量轻方便携带，用做学生分组实验比较好。　　3.逆向思维法　　逆向思维就是反方向思考，从一般方法或问题的对立面反方向思考和探索。逆向思维具有普遍性（符合对立统的规律）、批判性（反判常规、常识和惯例）和新颖性（打破僵化、刻板、司空见惯的答案，出人意料和给人耳目一背后之感）。　　在教学设计中可引导学生用于理论和性质逆推、反应实验过程的引入、追踪化学实验中的反常现象；逆推物质流程图、有机合成线路和复杂计算题等。　　例如：学生在设计人教版《高中化学选修1》第四章第4节“探究氨气的性质”时，氨气的喷泉实验的引入，就可以这样设问：“大家回忆初中化