教育心理学课件 第3章 学习理论2-认知理论（共享）.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 2.上位学习 上位学习也称总括学习，在认知结构中几个原有观念的基础上学习一个概括程度、包摄程度更高的概念或命题，叫总括学习。 3.并列结合学习 并列结合学习 新学习的观念 原有观念 A B——C——D 需求与价格 质量与能量、热与体积、 遗传结构与变异 发现学习和接受学习的比较： （1）适合对象 （2）适合内容 （3）教师掌握的难易 （4）经济性 （5）对动机的作用 （6）是否有意义 （7）谁优谁劣 （五）奥苏贝尔主要的教学论观点 1、强调教材要从一般到具体。 2、强调先行组织者的教学模式。 先行组织者— 一种促进理解的教学策略 1.认知结构与认知结构变量 （1）认知结构 学习者先期获得的知识的内容和组织。 或：个人感知、思考、处理事物的主观模式。 （2）认知结构变量 可利用性 可辨别性 稳定性(清晰性) 2、先行组织者 先行组织者：指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习任务本身具有更高抽象、概括和综合水平而又与学习材料有关。 设计先行组织者： 固定点，桥梁。 固定点：认知结构中可同化新知识的有关观念。 先行组织者分为： 陈述性组织者：为新的学习提供适当的类属者。 例1：小学生学习句子的先行组织者  谁 干什么 是什么 什么 怎么样 历史先行组织者 “三国两晋南北朝”、“五代宋辽夏金元” “五代十国的更迭和北宋的政治”部分突出“中央集权与地方权力是相互统一的,偏重一方就会造成社会危机” 首先设计了某种具有普遍意义的“先行组织者”; 然后,按照教材本身的内在结构呈现下位概念; 最后,再进行总结,使‘学生的有关知识能够融会贯通。 比较性组织者：目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，增强新旧知识之间的可辨别性。 总体文化 非洲特点 欧洲特点 社会组织 部落和小家族群体 国家政府 家庭 扩展型家庭；一夫多妻 核心型家庭；一夫一妻 工作 为自己工作或物物交换制工作 薪水制工作 3.先行组织者呈现的要求 （1）组织者的抽象、概括、综合水平要高于学习材料，且与学习材料有关联； （2）组织者的呈现不必详细，要用学生熟悉的语言和观念来呈现； （3）注意唤起学生头脑中与组织者有关的知识经验。 四、 学习的信息加工理论 环 境 执行控制 期 望 效应器 反应发生器 感受器 感觉登记器 短时记忆 长时记忆 加涅的学习模式 四、 学习的信息加工理论 控制过程和期望是两个最重要的结构，它们可以激活或改变信息流的加工。 控制过程：决定着学习者如何进行注意、存贮、编码和检索信息。调节作用。 期望：学习者的动机系统，它指向目标的完成。 期待 注意：选择性知觉 编码：进入存贮 记忆存贮 提取 迁移 反应 强化 动机阶段 领会阶段 获得阶段 保持阶段 回忆阶段 概括阶段 操作阶段 反馈阶段 学习阶段 教学事件 激活动机 告知学习目的 3. 指引注意 4. 刺激回忆 5. 提供学习指导 6. 增强保持 7. 促进学习的迁移 8. 引出动作；提供反馈 两种学习理论的比较 刺激-反应学习理论 认知学习理论 学习的实质 形成刺激与反应之间的联结（或反应、习惯） 形成一定的认知结构（心理完形、认知编码系统） 中介变量的作用 在刺激和反应之间不存在观念和意识的中介 重视学习者的内部过程和学习者的主观能动性 适用范围 情绪、动作技能、行为学习 高级的认知学习 * * * * * * * * * * * * * * * * * * 第三节 学习理论（2 ） ——认知理论 K?hler,1887～1967 一、 格式塔学习理论 （一）学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结。 （二）学习是一个顿悟过程而非试误过程。 顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。 （三）刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。 J. S. Bruner(1915～) 二、布鲁纳的结构主义学习观 （一）学习的实质及过程 1、 学习是类目及其编码系统的形成过程。 类目（category） 编码系统（codi