探寻文化适应论对英语教学的启发.pdfVIP

摘要汉英语言代表两种不同的文化体系。 忽略两种语言文 化知识的学习，会导致交际中的文化休克现象，影响英汉双语教学的 顺利进行。 只有在教学中不断进行文化适应，培养学生对彼此 文化差异的敏感性，才能避免双语教学中因缺失文化背景知识而在语 言交际中出现的文化休克现象，达到双语教学的目的。 关键词 文化适应；外语教学；措施一、文化适应模式的理论基础文化适应是 二语习得的一个重要概念。 它是一群体的语言、文化和价值体 系在与另一不同语言、文化和价值体系的群体相互交流中产生的过程。 导致文化适应失败的主要原因是二语习得者和目的语使用者之间的 社会距离和心理距离。 学习者文化适应的程度决定在二语习得 中进步的程度。 的文化适应模式所研究的是在自然语言环境中 二语的习得，而在外语课堂教学环境中，学习者没有机会和目的语群 体直接接触，因此诸如动机，态度或自我渗透等心理因素所起的作用 就比社会因素重要得多。 把二语习得过程中的文化适应分为四 个阶段起初接触新文化时的兴奋感和幸福感；文化震惊以及由此产生 的对目的语文化的生疏感和抵触情绪，逐渐舒缓的文化紧张；同化。 他认为在这些阶段中，文化震惊和文化紧张是学习者必然要经历的阶 段，为了帮助这些学习者比较顺利的度过这些阶段，避免太多的石化 现象，教师应该尽量帮助学生缩短学习者团体和目的语团体之间的距 离。 二、在外语教学中加强文化适应的措施1语言和文化相结 合语言是文化的载体，学语言就是在学文化。 任何语言，由于 受独特的历史背景、价值观、世界观和哲学思想的影响，都载有其独 特的文化内涵和意义，是传播该种文化的主要工具，也是人类用来进 行思维和交流的最原始最基本的工具。 汉英两种语言分属汉藏 语系和印欧语系，代表着东西方两种不同的思维模式，反映着两种不 同的社会文化。 陈光磊先生主张在外语教学中移入与目的语语 义、语用相关的文化内容，这包括一个民族文化中特有的事物和特有 的概念在词汇和语义上的呈现；词语在文化涵义上的不等值性；不同 文化对同一对象所作的概念划分的差别在词语及语义上的显示；体现 一定文化内容的定型的习用语，主要包括惯用语、歇后语、谚语、格 言等。 由此，教师的任务不仅是解释某些词语或句子的意思， 还要帮助学习者多了解目的语的文化。 对于涉及到的语言材料 或文化内容，要向学生介绍文化背景，解释涵义或阐明不同的社会规 约和交际语境。 2 异同对比教师应该帮助学生了解和掌握两种 语言使用过程中所受的文化规约和语境异同，用相同之处来加强二语 习得中的正迁移作用，用差异之处来防止负迁移作用。 这种从 语言的深层次结构出发，透过语言的外表进而对所学外语所反映的与 母语文化的相同点或异同点进行对比的方法，具有方法论的意义，它 有助于克服学生在习得所学语言和文化时的心理障碍。 以一词 为例中国人习惯上将它理解为个人主义。 汉语中个人主义往往 同自私自利、爱出风头等消极含义的词联系，是一个带有贬义的词汇。 而英语中，是一个褒义词。 此词英语的权威定义为一种赞成个 人行为自由和个人信仰绝对自由的社会理论-。 ~是美国人民所 恪守的最主要的传统文化价值观念之一。 这个从15世纪末文艺 复兴时期就在西方社会受到青睐的词汇在20 世纪的美国社会达到了 顶峰。 美国人认为每个人都有其完全不同而且极其精彩的一面， 个人与个