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把握课堂评价时机 把握课堂评价时机 有效推进美术教学 美术课堂教学是一个动态的生成过程。同样, 教学评价也是一个 动态生成过程, 它的不可预设性, 必然注定评价时机的随机性。适时 的评价对学生美术素养的发展起到画龙点睛的作用 , 同样,不适时的 评价不但画蛇添足、多此一举, 浪费宝贵的时间, 更有可能对学生美 术素养的发展起到负面影响。新课标中 指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方 面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信， 促进学生在原有水平上的发展”。课堂是开展教育活动的主阵地，教师 应该充分把握评价时机，促进学生的发展。 那么，“评价时机的把握”要基于什么样的理念呢? 传统的教学评价把评价仅仅窄化为一种检查教学结果的手段，认 为教学评价的主要功能就是证明。随着现代教育评价的发展，评价促 进教学质量提高的诊断、反馈、调控、改进等功能不断得到开发，越 来越注重评价对教学的参与性。不但在一段教学结束时使用评价，而 且在教学过程中，以及教学活动开始之前都使用评价，出现了评价伴 随在整个教学过程之中的趋势。 美术学习它不像知识技能的学习那样一个点一个点的学习，一个 阶段一个阶段的总结，每一个点每一个阶段都可以分别实施评价。美 术学习是一个长期积累的连续过程。在这个过程中，教师需要对每个 学生美术素养主要方面的培养与发展进行持续不断地跟踪与调控。因 此，评价必须全程伴随在整个教学过程之中。这就需要美术教师在实 施新课程的时候建立这一观念，创造各种办法，在教学活动的开始、 中间与告一段落时，随时关注学生在美术课程学习过程中的表现与反 应，包括各种能体现学生在美术素养方面有变化的有价值信息，记录 在案，进行分析与判断，在此基础上做出各种评价，可以是反馈、矫 正，也可以是鼓励、导向。 针对以上提出的“评价必须全程伴随在整个教学过程之中”这一 理念，我认为我们可以从以下三个阶段入手来把握美术课堂的评价时 机。 一、教学开始时对学生课前准备的评价 在平时教学活动中我们都会因学生用具不齐、学习资料忘带而困 惑。在教学活动开始时，可以对学生的课前准备进行评价，这具有重 要的导向功能。这既可以使学生重视课前准备工作，为上好新课作准 备，又可以鼓励学生在家里进行些美术活动，激发他们的美术学习兴 趣，有利于动员家长参与到美术教育中来。 运用循序渐进的方式，让学生明白课前准备的重要性，尽量鼓励、 表扬学生，激发他们的积极性、增强自信心，使他们对课前准备这种 学习方式越来越感兴趣，逐渐把课前准备变成自觉的学习行为。 为了使学习资源得到互动和共享，在课堂上，可以利用一些时间， 让同学们通过“说”、“展”等形式，在小组、班级上展示自己的课 前准备的学习成果。这样，学生的个人综合能力得到充分地发展、同 学之间的互动性得到增强、课堂的学习氛围也活跃了。 二、教学之中对学生进行美术综合能力的评价 1、审美观形成过程中的评价时机。 在初中美术欣赏课中，教师要正确评价学生的审美能力，通过递 进评价的方法，深层次的诱导，加深学生对艺术的理解，建构完善的 审美心理结构。 学生在上美术欣赏课时都有一个对艺术的认识和理解的过程，最 初是从他们个人的角度开始的。他们觉得画得 “像”的就是好。而有 些画得不 “像”的作品就看不进去，有些看起来不 “美”的作品却被 老师当成世界名画加以介绍。正是这些反差，他们渐渐会发现艺术品 并不是以画得像不像做唯一标准。有了这些思考以后，学生才会关心 艺术到底是什么。教师不要从理论上空洞的介绍艺术，应当在评价学 生观点的过程中从上而下地将美学中艺术的不同观念在不同的作品中 渗透给学生。 我们提倡的素质教育，就是要塑造学生完美的人格。教师就是要 用人类艺术精品和大自然的美，社会的美，用美妙生动的评价语言， 帮助学生提示出美的规律，打动学生的感官，培养学生完善的审美心 理结构。 2、技能形成过程中的评价时机。 在技能的培养方面，应该从学生是否对课程产生兴趣，是否能对 所给予的材料进行想象、造型及在课程过程中的各种表现来进行评价。 另外我们也要关注学生的合作能力、学习态度、情感道德等方面并正 确给予评价。 在教学中，针对学生的心理特点，在他们不知道如何来处理材料 时，不知该如何来画一张画时，及时给予引导、启发，且对学生学习 过程中的表现，及时用语言鼓励