校本教研的设计与实施.ppt

课堂观察 框架 ? 4 维度 ， 5 视角， 3 至 5 个观察点， 合计 68 个点 课程性质 目标 / 内容 / 实施 / 评价 / 资源 课堂文化 思考 / 民主 / 创新 / 关爱 / 特质 学生学习 准备 / 倾听 / 互动 / 自主 / 达成 教师教学 环节 / 呈示 / 对话 / 指导 / 机智 沈毅，崔允漷 课堂观察：走向专业的听评课；华东师大 他人课堂观察 - 集体 ? 阶段： 准备 - 观察 - 反思 ? 准备 ： 主题 ； 教学设计 ； 观察点 ( 可观察 / 可记录 / 可解释 ) ； 工具 ( 量表 、录像、电 脑 ) ； 分工 ( 盯时 - 每人 / 组 5 分钟、盯人 - 每 人 / 组若干学生、综合 ) ? 观察： f( 时间 ) ； f ：现象和细节； 访谈 ? 反思： 执教者、观察者 ( 分析 / 建议 ) ? …… 善待学生问题 - 多问个为什么 ? 3 、 ? 5 是钝角 3 1 2 7 6 5 4 课堂有效提问观察量表 上课 时间 年 月 日 第 节 课 题 上课 地点 班 执教者 时段及 记录人 类型 原 始 问 题 问 题 分 析 1. 时段 记录说明 ? 时间段： 一般 5 分钟为一个时间段 ? 问题类型： 有效 ①引入过渡型②分析理解型 ③评价创新型④启发诱导型。 低效 ⑤过易的 ⑥过难的⑦题干指向不明的⑧与目标关系不 紧密的⑨其他。 无效 ⑩与目标无关的或者问 比不问还不好的问题。 ? 问题分析： 问题本身 ( 提问内容、形式、时 机等 ) 的分析及学生回答，教师理答状况的 分析。选择典型的问题分析，不必逐个分析。 “ 课堂有效提问”观察汇总 表 类 别 评价 类型 个 数 所占 比例（ % ） 有效 低效 无效 提问 总数 合作交流 案例 2 ： 同课异构的教育比较研究 怎样？ 2019/3/26 38 同课异构 ? 选择内容：协商 ? 教学设计：独立 ? 上课观察：分工合作 ? 反馈交流：比较分析创造性 使用教材、教学过程和教学 效果的异同 ? 撰写课例：设计 + 实录 + 反思 2019/3/26 39 专业引领 5 ? 教育主张 - 教学方式 ? 教材解读 - 直线和圆的位置关系 ? 课堂解读 - 三个角度 ? 学生解读 - 低级错误的原因 ? 引领策略 怎样？ 2019/3/26 40 1 教育主张 - 教学方式 ? 教育观念：蝴蝶 VS 蜜蜂 飞舞？ ? 理论储备：自主、合作、 探究学习是什么 ( 特性； 功能；适应性与局限性 ) 、 为什么、怎么？ 澄清 ? 自主 / 他主 ? 接受 / 发现 ? 主动 / 被动 ? 意义 / 机械 怎样合作交流？ ? 要三备：角色准备、问题准备和观点准备。 ? 角色：与其他学生和教师是平等的学习者； 应该是一个积极主动的说话者和谦逊耐心的 倾听者。 ? 问题：有价值；有意义；有挑战性；时机上 的适当；谁提问？ ? 观点：带着自己的观点或观点雏形参与到小 组讨论。 怎样选择探究问题的？ ? 基础性：公式法则性质定理。获得基本知识， 经历发现的过程、体验创造的快乐。 ? 多样性：一题多法的数学问题。发展思维， 拓宽视野。 ? 层次性：有规律可循的数学问题。能满足不 同层次学生的探究需要，能提高思维品质。 ? 开放性：开放性试题。条件开放 / 结论开放 / 综合开放 / 策略开放试题。提供广阔的思维 空间，提高内在的学习动力。 2019/3/26 44 2 教材解读 2019/3/26 45 3 课堂解读 - 三个角度 ? 目标达成： 4 个视点 ( 知识技 能 / 数学思考 / 问题解决 / 情感 态度 ) ； 2 条视线 ( 学生参与状 态 / 教师调控策略 ) ? 教学水平 ? 资源利用 教学 3 水平 水平 理论依据 教学目标 师生互动 记忆 行为主义 心理学 记忆 / 再现 单向传输 理解 认知主义 心理学 理解 / 应用 双向交流 发展 人本主义 心理学 开发潜能 / 发展个性 / 实现价值 多向交流 2019/3/26 47 资源 2 利用 ? 预设