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英语教师跨文化交际能力的“缺口”与“补 漏 华东理工大学 颜静兰 21世纪外语教学最重要的任务是培养学 生具有跨文化交际的能力,这是是造就 全球化高素质公民的必然选择。对不同 文化的了解和比较能够帮助学生使用所 学的外语与县有不同文化背景的人进 学生重新审度并欣赏自己的文化,理解 从而真 萇正培养 球化高 素质的公民。 然而,许多外语教师本身的跨文化交际 能力仍然比较薄弱,他们对外国文化接 触量少质薄,对跨文化交际的理论研究 不够,对其教学方法的探究还需深入 霸苍t外语考的在多4 则难以担当起 培 二.提升跨文化交际能力和外语人才培养目标 ·经济全球化在文化领域有着迅速和强烈的反映。 全球化不是一元化,当今世界的许多问题都同 文化有种种联系。 在多元化并存的时代中,个人间、社会间、民 族间乃至国家间,无不存在着文化差异甚至文 化鸿沟。 培养对文化差异的敏感性,缩短文化距离,提 升跨文化交际能力,已经成为个人发展、职业 生涯和新时代的迫切需求 ·联合国教科文组织1998年发表了《世界文 化报告》,第一次就世界各国文化趋势和 文化与发展的关系进行全面调查和分析。mmm 也界文化报告m 2000的《世界文化报告》侧重“文化的多 之伦,圆新与市场 样性、冲突和多元主义。报告指出,对 FULTHFE CREATTWTr 文化的了解和理解是进行跨文化交际的必 要条件。 多元化的社会需要培养年轻一代具有跨文 化交际能力,这不仅仅是提高个人素质的 其丙 需要、商务活动的需要,而是这一时代向 前发展的需要,是全球文明发展的需要 Spizberg Cupach(1984认为:跨文化交际能力涵盖七种能力 语言能力 基本能力 社交技巧 沟通能力 社交能力 际间能力 关系能力 贾玉新综合了 Hymes、 Gudykunst、 Ruben和 Samovar等的理论,把跨文化交际能力概括为: 跨文化交 际能力 基本交际 情感和关 力 系能力 情节能力交际方略 力 胡文仲和高一虹在《外语教学与文 化》中,从微观、中观和宏观三个 方面把外语教学目的分为相互关联 包涵的三种能力 语言能力:听、说、读、写、译 交际能力:语篇、策略和社会语言 社会交际 学等语用能力以及能够对不同文化 文化 的理解能力、对所接受的文化信息 能力能力 进行理性评价的能力和整合新文化 信息与已知知识的扬弃贯通能力。 这些能力的综合就是跨文化交际能 力,也就是胡文仲和高一虹提到的 语言能力 社会文化能力”。 ·刘宝权把跨文化交际能力分为: 文化知识 文化理解 (解释、理解 (记忆、识 文化差异和价 别、描述文 值) 化信息) 文化表现 (使用文化信 息恰当应对) 不少高校对人才培养目标和培养方案进行了·特点: 的一个重要的任务,同时对教材也进行了改·有新意,对语言、文化、跨文化交际等 革,力图使外语教材跨文化交际和外语教学 相关概念不仅通过原汁原味的原文进行 紧密结合。 了详细讲解 许力生(2009) 有的通过对英语国家较为典型的主流文 《新编跨文化交际英语教程》 化现象进行描述、阐释和讨论 庄恩平(2009) 有的通过生动的案例进行细致的分析 《跨文化视角英语阅读教程》 使学生在外语学习中能积极思考,主动 严明(2009) 分析对比文化差异,理论联系实际,达 《大学英语跨文化交际教程》 到逐渐拓宽视野,提高跨文化交际意识 常俊跃等(2011) 和能力的培养目标; 《跨文化交际》 有的以美国跨文化交际培训理论为依据, ·胡超(2013) 着重跨文化意识的觉醒、跨文化知识的 ·《跨文化交际实用教程-高等学校英语拓展系吸取、跨文化情感的应对,以及跨文化 列教程》 技能的获得。通过模式化、角色训练、 表演反馈和训练迁移四个步骤帮助实现 跨文化交际教学的目的。 三.外语教师跨文化交际能力的“缺口” 外语教师担负着培养学生跨文化交际能力的任务,但是他们自身的跨 文化交际能力如何呢?是否能够胜任对学生进行文化导入、跨文化意 识培养呢? 通过笔者多年来利用全国教师培训班、全国四、八级卷子批改和教学 研讨会等机会,对部分院校的教师进行了问卷和访谈调查,发现: 这几年外语教师的跨文化交际意识和自身内涵有了不断的提升,但是 差距和问题还比较大 比如:北京、上海、广东等地区的教师有在国外体验和接触国外文化 的机会大于二三线城市的外语教师 沿海地区的跨文化国际视野相对宽广一些 般的跨文化交际教学研究侧重学生的跨文化交际能力提高、培训等, 对教师的跨文化交际能力情况研究甚少。 外语教师的跨文化交际能力“缺口”较大,和学生一样需要提高和研 究