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中国古代史 科技与文化课的成就与特点 “增强人文底蕴”课型模式 一、“增强人文底蕴”课型模式的含义 “增强人文底蕴”课型模式，就是历史学科与 “核心素养中的培养学会学习、 人文积淀、 人文情怀、 审美情趣” 进行融合而形成的具有校本学科特色的历史学 科课堂教学模式。 大致由课前组织学生自学阅读、 课中学生讲、 课中教师导等三 个主要部分组成。 二、“增强人文底蕴”课型模式的提出缘由 1、是改革开放时代的必然趋势决定的。是社会主义核心价值观对教育提出 的要求，体现了历史学科核心素养的时代特点和要求决定的； 是综合国力的增强、 传统文化的复苏、社会发展的需要促使教育必须改革决定的。——时代层面 2、是教育改革成为大势所趋决定的。改革开放以来，我国的教育经历了两 次革命 : 第一次革命是素质教育的提出和实施。第二次革命是以“核心素养”为 灵魂的新课程改革。 我们以为新课程改革的核心之一就是培养学生的自主学习能 力，增强学生的人文积淀、 人文情怀和审美情趣， 而初中历史学科中的中国古代 史科技与文化课恰好符合这个要求， 满足历史价值观这个核心素养。 ——国家层 面 3、是 2011 版义务教育历史课程标准和 2014 年教育部关于全面深化课程改 革落实立德树人根本任务的意见决定的， 是攀枝花市全域推进课堂教学改革实施 方案精神决定的。——教育层面 4 、是根据学校具体的学生情况、教师情况、区域位置等实际情况决定的教 学模式。符合学校学生发展的需求， 是做好最基础的教育的办学理念和 “增强人 文底蕴”教学模式的具体彰显。——学校层面 经过不断探索，逐渐形成了符合学校实际和历史学科特点的 “增强人文底蕴” 教学模式。根据东区教育局和学校的课改要求，我们提出了“增强人文底蕴”中 国古代科技与历史文化课型。 其目的就是真正实现——先学后教， 自主学习、 问 题导学，以此达到核心素养中的人文积淀、人文情怀和审美情趣的目标。 5、由历史学科是一门人文素养学科决定的。历史学科教育正是通过对历史 知识的学习来提升人的素养的一种教育活动， 其中学习能力 （阅读理解能力）和 品德的培养是本学科教育的两个基本点。 “增强人文底蕴”历史课型模式正体现 精选文库 了历史学科的核心素养，更体现了以人为本的教育思想。——学科层面 三、理论基础 1. 教学活动应以学生为主体，教师为主导，充分体现学生的中心地位。 2. 结构主义教育论：布鲁纳的结构主义教育论认为 “无论我们选教何种学科， 务必使学生理解该学科的基本结构。 ”这对于发展学生的能力、从整体上掌握历 史知识有积极意义。 四、构建实施的基本原则 1 确立学会学习的发展性原则 2 彰显品德养成的自主性原则 3 追求人文积淀的知识性原则 4 落实因材施教的教育性原则 五、课型的三大要素 1 体现历史学科核心素养的教学目标 ——培养历史核心素养的出发点 2 以部颁义务教育阶段历史课程标准所要求的课程内容为主 3 以学校“六步”教学模式为平台的课堂模式为基础 六、基本流程 ①学生自主读学：授课前阅读自学，养成阅读、自学习惯——培养历史核 心素养—人文底蕴、学会学习的切入点 设计意图：激发学生兴趣，体现以人为本、学生为主体；了解历史基本知识 （即历史史实的时间、地点、人物、原因、经过、结果等基本要素）