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打造生态的数学课堂 数学课堂生态化，首先必须实现“两个改变”。一是改变学生的生存状态，二是 改变教师的行走方式。通过两个转变课堂应实现三个共存：一人为师与生生为师 共存；一问一答与七嘴八舌共存；课堂座位整齐排放与多元组合共存。实践证明 以下几种措施是实现数学课堂生态化的有效方法：1、创设情境，激发学习兴趣。 2、制造认知冲突，擦亮智慧火花。 3、巧用“错误”，挖掘深层内涵 4、巧妙 。 。 【关键词】 三个共存 创设情境 制造认知冲突 【正文】 生态课堂是我们追求的理想课堂，也是一种全新的教育追求。生态课堂较之 传统课堂的最大不同在于，它的最终目标瞄准的不是学生的考试成绩，而是学生 的健康发展和幸福成长。生态课堂的主体和主人都是学生，因而课堂是学生学习 的场所，不是老师展示演讲的大讲堂；课堂精彩的是学生，不是老师。生态课堂 讲究学习的快慢有序，张弛有度，而不是视学生如发条，拼命地上紧和一味地加 压。生态课堂的学习是动态的、生成的、热烈的、民主的、人文的、合作的、探 究的、交流的、高效的，特别倡导体验和幸福。“我学习，我快乐，我收获”。虽 然也少不了辛苦，但绝不是痛苦。 要让数学课堂生态化，首先必须实现“两个改变”。 一、改变学生的生存状态 没有学生课堂上的最佳状态，也就没有学生课堂发展的最佳效益。生态课堂 强调以生为本，主张在课堂的生态场中，学生在老师的帮助下，“在大量的自主 自由地活动中得到提升，包括成绩、智慧和为人处事的品格”，“自主自由地活动” 主要表现为学生要主动的学习而非被动的接受，要积极思考大胆生成而非机械模 仿反复训练。 具体来讲，课堂上学生要有四项权利： 1、自由表达和展示的权利。课堂本来是属于学生的，但长期以来由于对教 师主导作用的误读，教师在课堂上成了一锤定音的权威，教科书成为烫了金的圣 经，课堂教学追求标准化，学生的思维被严重固化，课堂成为“复制——粘贴” 的简单操作“车间”。而生态课堂从解放学生思维入手，尊重学生的话语权，把 认知和思想权交还给学生。 2、随时质疑和争辩的权利。传统课堂讲究秩序井然，教学流程环环相扣， 师生问答先后有序，教学过程就是完成知识从教师和教材向学生的“搬迁”过程。 在这个过程中，学生学习以被动接受、验证训练为主。生态课堂试图重新建立“课 堂秩序”，遵循由学生到教师的原则，鼓励学生主动探究、大胆假设、积极求证、 交流合作、创新生成，课堂上不断质疑，师生之间、生生之间始终保持对话渠道 的畅通，在教师的引领下，学生不断挑战知识和思维的高度。 3、偶尔出错和“越轨”的权利。传统的课堂教学过程中，老师把学生当作 产品来加工，是不允许学生出错的，一旦有错，就会被“修理”。生态课堂重视 学生的体验，尽力回避教师简单的告知和演示，尊重学生，尊重人权，尊重学习 规律，主张学生进行探究、质疑和求证，允许学生在尝试错误或失败之后不断进 步。 4、自我评价和同伴互评的权利。传统的课堂教学，老师把持着“生杀予夺” 的大权，评价如同教师手中的“魔杖”。而生态课堂的真正主持者是学习的主体 ——学生自己，课堂突出了学生的学习活动，学生在课堂上的表现和学习过程会 更多地呈现在同伴和教师面前，同伴之间随时可以进行评价。在小组学习中，多 元评价构成了课堂教学的一个重要内容，可以学生自评，也可以同伴互评、小组 互评；可以主动选择评价对象，也可以接受小组或全班同学检测。 这些权利落 实到位了，学生在课堂上学习的地位就得到了保证，学生主体角色真正回归，课 堂就真正成为学生学习的上台唱。 二、改变教师的行走方式。 教师是课堂教学形式的组织者，教师教学的方法决定着课堂的生存样态，教 师的思想高度将决定着课堂的高度。 生态课堂要求改编教师的行走方式，要求 教师要有四变： 首先，要变教案为学案。在传统课堂中教师依据教案上课，强调的是教师如 何把课本知识内容讲的准确无误、精彩完美，并重点突出、难点到位，学生往往 只是接受者和听众。生态课堂提倡学案，突出学生学习的中心地位，通过问题探 究、学生参与、学法指导，完成知识转移和能力提升。学生是学案的执行者，围 绕学案进行学习。教师扮演的不仅是课堂教学的组织者、引领者的角色，而且是 “整体活动