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提高幼儿记忆能力的技巧 技巧1、直观形象记忆法 直观形象记忆法，就是应用直观的形象代替语言、文字， 以增加记忆效果的方法。 直观形象识记比文字识记效果要好，这事大家都有的经 验。例如有的教师在教“灭”字时，把一个小纸团点燃放进 被子里，然后在杯上盖一块铁板，火就灭了。学生有了一个 形象，“火”上加“一块板”就“灭”了。 从信息论的角度说，直观形象产生的信息，对大脑刺激 要多得多，几倍于语言文字。据心理学家研究发现，在人的 大脑记忆库中，形象信息与语言信息之比为1000:1。一个看 电视长大的6岁儿童，他获得的知识量相当于一个60岁的 只收听收音机的老人。上海师范学院附中教师周同振同志在 地理教学中，利用直观形象加强记忆，现在我把它写出供家 长们教幼儿时参考发挥。 (1)图形图象法：把某一个国家和地区按本来的特征画 成图。如欧洲大陆像个平行四边形，非洲大陆像一个三角形 加上一个半圆形，南美洲像一个直角三角形。 (2)物体形象法：如罗马尼亚像握紧的拳头，意大利像 只皮鞋，贝宁共和国像一把火炬，湖南像个人头像，等等。 (3)数字形象法：如多哥共和国像 1字，越南像3字， 朝鲜像5字，索马里像7字。 第 1 页 (4)字母形象法：如黑海像F，波罗的海像K，佛罗里达 岛像丁字等。 幼儿因为语言解释力、想象力和概念抽象能力较差，还 处于发展阶段，因此，在识记中，特别是文字的识记中，加 配上一些直观的形象是很有必要的。例如教幼儿学习 1、2、 3，与其扳着指头教他们，不如把“1”形象为一根筷子，“2” 字形象为一只鸭子，“3”字形象为一个耳朵，这样幼儿的 记忆效果显著提高。 直观形象法虽然适合于幼儿，但是，用这种方法不是根 本的目的，它有很多弊端，因为人的一生大多数知识都是以 语言文字的形式得到的，之所以让幼儿早些掌握这种以形象 代替文字的方法，目的是为了使幼儿以后能更好地懂得形象 与语言的转化关系，为提高抽象概括能力和想象力做准备。 例如：我们用形象法教幼儿“1”像筷子，“2”像小鸭子， “3”像一个耳朵;那么，我们要教他们加法时，总不会说 “筷子加上小鸭子就变成耳朵”吧。再有，用直观形象法教 幼儿学习，会使幼儿有时对直观形象有很强的依赖性。例如， 有的二年级的学生，算加法还扳手指头，这就是离不开直观 形象造成的。这对于儿童思维的发展很不利。同时，幼儿后 期，如六七岁的儿童，已经有了一定的抽象思维能力，因此， 一些简单的知识能不用直观形象法就最好不用。 这里着重要讲一下，在幼儿学语言时，对于实词，如名 第 2 页 词、动词、形容词等，家长可以主要运用直观形象法教，而 对于介词、副词、感叹词等虚词则不宜用直观形象法。因为 对虚词的学习往往反映了幼儿的理解力和悟性，有许多只可 意会不可言传的东西还需幼儿自己去领会为好。 技巧2、歌诀记忆法 几乎所有的人，对歌曲都表现出较好的记忆力。因为人 的大脑对节奏感强的识记材料识记效果要好得多。研究表明， 有节奏的材料能使大脑多个区域工作，尤其是利用了有半脑 的功能，同时能使人的身体放松，产生愉快感，对大脑产生 了较强的刺激，因而能提高记忆效果。 歌曲不但便于识记，而且便于提取和保持。一首我们会 唱的歌，一时想不起来，但是，只要别人唱这首歌的任意一 句，我们就会立即想出整首歌曲来。 除了歌曲之外，那些节奏感强的诗、词等也是容易记忆 的。歌诀记忆法就是利用把识记材料编成歌词和诗词，形成 一种节奏顺序，以提高记忆效果。 隔绝记忆法最适合于记忆杂乱无章的、大量的材料。把 这些材料编入歌诀中，就如同把这些材料归纳成了一个集合， 相互关联起来，既利于识记，又利于再现，这种方法尤其适 用于幼儿。 (1)幼儿学习的是大量的杂乱无章的知识，需要有某种 规律上的联系才有利于回忆。多数人之所以容易忘记儿时的 第 3 页 事，是因为没有把那些事联系起来。 (2)有许多本来有内在联系的材料，如一年四季、24 节 气、26 个英语字母等，因为幼儿不懂得它们的内涵，无法发 现和利用这些规律，所以记忆起来就很吃力。如果把这些