物体在水中是沉还是浮教学反思.docVIP

《物体在水中是沉还是浮》教学反思  这是教科版小学科学五年级下册第一单元第一课。这是开学的第一节科学课，学生们精神比较抖擞，情绪高昂，尤其是看到我端着水槽，拿着萝卜，蜡烛，石头，泡沫等实验材料走进教室时，兴趣顿时被点燃了。这堂课我是这样设计的： 1、首先让学生对桌上的材料进行预测，并板书学生的预测结果，让学生在进行比较的过程中进行自己的初步判断，在预测的过程中，适时的给学生以干扰，比如，学生在预测萝卜在水中是浮的时候，我会有意的问“真的吗？萝卜很重哦！”引导学生从物体的轻重、材料、大小等方面考虑。 2、实验。在学生们期待的眼神中把材料一一放进水槽中，在学生或欢呼或叹息的时候，把学生的实验结果板书在黑板上，并让学生对比，结果有些学生得出：物体的沉浮跟大小、轻重貌似无关的结论。是不是这样呢？为了验证学生的推测，我们进行了二次实验。3、再次进行实验验证跟大小、轻重的关系。我们把之前用过的橡皮、萝卜等进行切割，分别取之前的一半、四分之一、八分之一进行试验，有些同学看到被切割成黄豆粒大小的橡皮时，毫不犹豫地得出结论：这么小块的橡皮一定是浮在水面上了，实验结果却出乎其意料，黄豆粒大小的橡皮沉了下去。此时我抓住机会引导学生，可见物体的沉浮和物体的轻重、大小并无关系，起决定作用的还是他的材料啊。 整节课从预测开始到实验再到问题生成之后的验证，?整个教学活动遵循学生的认知规律，由简入繁，层层深入，体现了教学的层次性，在探究的过程中学生充分运用自主、合作、交流的学习方式，并通过讨论使学生不断地去思考，培养了学生的探究意识、合作意识，以及尊重证据、实事求是的科学态度，使学生养成严谨求真的习惯，达到了科学探究的目的。 本节课也有很多的不足之处，在预测之初，有些学生对于平时很容易接触到的材料在水中沉浮推测错误时，我有些沉不住气，有些急于求成，想马上把它纠正过来。再比如，在本节课实验结束之后有些学生就提出了其他的材料的沉浮情况。可见，作为一名科学老师，足够的知识储备和敏锐的应变能力是必不可少的。