职业教育教学模式强烈推荐.ppt

职业学校学习领域教材：建筑基础教材和砌筑工专业教材 建筑基础培训教材(18个工种一年级都学) 砌筑工专业培训教材（二、三年级学） 学习领域3“单体砌体构件的砌筑” 学习情境设计 学习情境编号 主要内容 备注 学习情境1 讨论、计划（尺寸，材料，绘图） 各情境尽量按“六步法”设计教学 学习情境2 砌筑（砖的类型，灰浆种类，组砌方式，摆砖，在工作页上画组砌方式，实施） 学习情境3 防潮层（带地下室和不带地下室各如何做） 学习情境4 脚手架（采用什么类型？搭设），侧面安全防护（安全与劳动保护） 学习情境5 计算材料用量，砌体检查等 学习领域的学习情境设计示例 “学习领域”配套实训项目，必须有按“六步法”设计组织教学！！ 行动导向教学体系（工作过程系统化的学习领域课程体系）开发还在起步阶段，在德国也并没成熟，且主要用于技术操作工人的职业培训。我国高职院校借鉴、引进、消化、吸收此课程系统化模式是一种尝试，路还很漫长。！！ 五、关于行动导向教学改革 新加坡NYP“教学工厂”理念 大家先从看到的“教学工厂”字面上猜想或设想教学工厂是什么样子？ 我们同去的某领导讲他们学校“教学工厂” ;.; * NYP“教学工厂”实例： 工程系“教室”：色彩鲜艳活泼跳跃，5S管理很到位。 ;.; * 老师带着学生做项目，旁边的椅子是给学生留的。老师办公室与教室相通，随时指导学生。 “教学医院”理念 TEACHING HOSPITAL(TH) CONCEPT 学生 教授 医生/医疗 咨询专家 医院 医学系 病人护理与医疗病理 医学 学科 临床实习 兼职教授 学生导师 兼职医疗咨询专家/专科医生 （B） （E） （A） （D） （C） ;.; * 对NYP是行不通的，因为有局限（特别是制造业工厂只能进行重复操作培训，对学生无增值意义，且影响企业生产） “教学医院”在工程教育之延伸 （B） 学生 教师 工程师 企业/工厂 工科教学系 企业项目 项目开发 兼职讲师 项目导师 项目导师 （E） （A） （D） （C） 工程 学科 ;.; * 4、职业教育目标：就业 就业目标 有饭碗 好饭碗 金饭碗 我国高职培养目标:教育部[2006]16号文件 “培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能型人才”。 培养学生从事某项职业的职业能力！ 因此，职业教育的教学目标应该是： 职业能力 专业能力 方法能力 社会能力 个性能力 专家 学科系统化深入知识：基于丰富工作经验的深入专业理论知识 具体与功能性知识：基于复杂情境的学科系统化知识 关联性知识：基于事实、模型和规律的知识 定向和概括性知识：基于情境的职业经验知识 熟练者 有能力者 高级初学者 初学者 德国职教家：职业能力发展五个阶段 1 2 3 4 传统方法：学科系统化课程体系（学科教学体系） 现代方法：工作过程系统化课程体系 （行动教学体系） 培养职业能力的方法→ 学科教学体系由专业学科构成，以概念与理论为中心，教师传授普遍存在的显性知识，即概念和原理等陈述性知识，主要解决“是什么”（事实、概念等）和“为什么”（原理、规律等）。 更适合 思想型人才 行动教学体系由实践情境构成，以工作过程为中心，学生建构个体感悟的隐性知识，即经验和策略等过程性知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）。 更适合 技能型人才 课程体系模式与教育层次的关系 初等职 业教育 中等职业教育 高等职业教育 高等工程教育 　　知识不是外部输入信息的被动接受，而是体验、经验在学生个体内的有机生成（即所谓建构）。因而在具体的工作情境中，内化于个体大脑中的知识能快速从内部输出，迅速转换为实用而有效的行动。 行动导向体系的优势： 　　职业能力存在于具体的职业行动中！仅仅传授普适的、原则性的、抽象的、与职业活动情境和日常生活情境脱节的概念及原理，仅仅训练抽象思维能力是不够的。 培养不出职业能力 赵志群教授（北京师范大学职业教育学家） 我们从来没有见到过严格的实证分析结果能够说明那些通过考试来确定的、可以用语言来描述和表达的显性知识对学生未来的职业活动到底起多大作用！！ 三、行动导向教学体系的开发 一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程——即具有特殊的行动. 　　行动导向教学体系开发的难点在于：如何解构实际工作中各种各样错综复杂、犬牙交错的职业工作过程，使之成为脉络清晰、既符合职业能力发展规律，又便于教学 的“教学工作过程”！ 　　德国众多职业教育专家学者，如劳耐尔、巴德、瓦格纳、纽尔克等，对行动导向课程体系的开发做了大量研究，提出的学习领域课程体系得到了广泛认可，德国文化部于1999年开始在德国职教培训界（双元制）推广。 一个职业绝不仅仅是若干工作过程的简单加合，更不