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小学语文阅读教学中情感的激发 情感是语文学习中理解和表达的心理基础，成功的语文教学离不开情感教育。教师应从 语文学科的特点出发，把教学生正确理解、应用祖国的语言文字与进行情感教育统一起来， 让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。 语文教学是一门激发情感的艺术，教师要善于在阅读教学中进行情感调动。 1.动情于师，以情传情，营造融洽的情感氛围。 在课堂上，教师的一举一动都会激起学生的情感波澜。教师绝不能没有表情，教师和学 生交流时，首先要做到和蔼、亲切、热情、面带微笑，营造轻松和谐的学习氛围。其次，教 师在课堂上的喜怒哀乐要与文中作者的情感协调、同步，使学生随教学情境而产生情感共鸣， 从而进入课文所表达的境界。 “教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”教师课堂上充满真诚 的赞赏、热情的鼓励和精当的点拨，能够使学生在阅读中学到知识，得到美的享受，表现自 我，获得成功，感受到阅读的乐趣，真正从感情上体验到自己是学习的主人。 2.挖掘课本的情感因素，恰当移情。 现行的小学语文课本，既是教育之“材”，又为教学之“本”，虽然还未达到尽善尽美的 境界，但大部分课文无论是思想内容，还是语言形式，都是适合小学生学习语文的经典范文。 这些范文蕴含着丰富的情感因素。语文教师在备课时要认真钻研课文，挖掘课文内在的情感 因素，上课时努力抓住课文中的动情点。什么是动情点呢？动情点即作者感情爆发点、情与 景的“焊接”点。如，《白杨》这篇文章，其动情点是白杨树的高大挺秀。在那大戈壁风沙 雨雪压迫下，仍然保持旺盛生命力的白杨“这么笔直，这么高大”，使作者看到了“正直、 朴实、伟岸”的品格；“生根、发芽，长出粗壮的枝干”，又使作者看到了建设者们的积极乐 观精神。课上教学时要抓住这些地方，让学生着重体会感悟。 3.创设特定的情境氛围，入境生情。 教师所创设的情境要与课文内容协调一致，动之以情、晓之以理，利用音乐渲染、语言 描绘、实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让 学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识，陶冶心灵。如，教学《十里长街送总理》 这篇感情浓郁的抒情散文时，教师在教室里营造了这样一种气氛：周总理的遗像佩上黑纱， 两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台一角，片片白花点缀其间。教室里气氛庄严肃穆，教师在 哀乐声中用深沉的语调讲述周总理生平事迹。这一切把人民对周总理沉痛哀悼的感情、悲哀 的气氛渲染得淋漓尽致，学生对周总理的崇敬、爱戴之情油然而生。学生在情感的体验中加 深了对课文的理解，情感不知不觉地得到了升华。 4.以情带声，以声传情。 苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味， 学生对知识的感触就是迟钝。”教师面对活泼好动的学生，使他们愿意听、能听懂是一个起 码的要求，除此之外，还要运用情感的独特作用。充满感情色彩的教学语言，直接关系着师 生之间情感交流及和谐状态的形成。它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使 学生的情感和教师的讲解、课文的内容形成共鸣，不仅可以让学生从内容上去感受知识，作 用于学生的感官，更作用于学生的心灵。