价值管理论化学STSE教育价值及其在习题教学中的渗透.pdf

价值管理论化学 STSE 教育价值及 其在习题教学中的渗透 更大的思考空间和更广泛的探究途径，能让学生把文字化、书面化的化学知 识与技术、社会和环境等建立起动态的、相互联系的知识结构网络，有利于激发 学生的学习兴趣、动机和创新思维。 在情感态度价值观的形成中，开展 STSE 教育可使学生辩证地认识化学科学 与技术、社会与环境间的关系，形成正确的科学态度和社会责任感；可使学生理 解和掌握解决人与自然、社会可持续发展的方法，培养学生可持续发展的意识以 及参与实践的能力，增强热爱家乡和祖国的情感。 二、化学 STSE 教育在习题教学中的渗透 现代教学观认为知识可以通过接受学习来获得，而技能方法、情感态度与价 值观却难以靠单纯的讲授来形成，它们只能在有效、具体和特定的教学情境中， 经过学习主体的亲身体验、内化的活动过程中形成。STSE 是一个承载学生自主学 习活动的良好平台，在学生熟悉的知识情境中，通过科学探究活动来建构自己的 科学知识体系。因此，寻求化学知识与生活、社会和环境的联系，设计有效的 STSE 课程教学情境，就成为化学课堂教学改革的主要教学策略。现以我市刚刚主办过 的“低碳世博”理念和 1997 年《京都议定书》、2001 年《波恩协议》、2009 年 12 月《哥本哈根协议》倡导的减少温室气体排放、使用低碳燃料、降低人均碳排放 量等内容为背景，结合笔者曾为校本课程建设、开展迎世博活动编写的原创(选 编)和选编习题呈现，以价值认同、问题解决的形式进行教学探讨。 (一)以城市生活为背景减排CO ，培养学生社会问题判断力和责任感 2 [例 1](选编)汽车是推动人类文明向前跃进的现代社会的产物之一，在给人 类运输、出行带来便捷舒适的同时，对自然生态环境的恶化也有难以推卸的责任， 城市大气污染，CO 含量增加主要源于工业排放和汽车尾气。设优质汽油为 2 ，2 ， 2 4 ，4—四甲基戊烷（空气中氧气的物质的量分数为 0.20），试回答下列问题： （1）随烷烃碳原子数的递增，其中氢含量极值趋向为 。某人坐在出租 车内跟在一辆大卡车后面行驶，判断卡车是以汽油或柴油为燃料的现象是（）。 （A ）闻尾气气味（B ）听发动机的声音（C ）观察起动、刹车时尾气烟色 （D ）观察行驶中尾气烟色 （2）设汽油汽化后与空气的体积比值为n ，计算汽油充分燃烧时的n(min) 值； （3）该比值n 增大排出的某有害气体增加，设同时排出温室气体为 VL ，则 气缸中汽油燃烧的反应式为 ； （4）若比值n 减小，则排出的尾气中污染大气的有害气体成分增多的是 ， 有关反应方程式为 ； （5）从“低碳世博”、环境保护的要求并根据以上问题计算，探究交流，然 后举出改进汽车结构的两个方案，写出反应方程式 、 。 STSE 教育价值：问题呈现与大都市学生生活密切联系，突出化学学科特点， 体现化学学科视角，设计的活动适合学生认识基础和解决问题的能力。有文献报 道大城市的空气污染物主要来自工业使用化石燃料的排放和各种机动车辆的排 气，尤其是后者约占 60%以上。因此通过各种措施改进汽车的燃烧质量和能量的 充分利用，降低有害气体排放量控制城市空气污染，是有效使用碳燃料实现低碳 世博、低碳经济的内容。在学生问题解决和行为实践过程中，引导他们认识化学 和节能减排、环境保护有密切关系的同时，使学生增强能源和环境保护意识，树 立人与环境和谐相处、可持续发展的观点，提高科学素养。 [答案 ] （1）0.143 ，D ；（2 ）n(min)=V( 汽油)/V(空气)=V/70V=0.0143 ； （3）当n＞n(min) ，说明O 不足，C H 不能完全燃烧，并产生污染大气的 CO ， 2 9 20 由生成CO 为VL 有：C H +(19+V)/2O →(9-V)CO+VCO +10H O 。 2 9 20 2