简单的逻辑电路教学设计.doc

简单的逻辑电路教学设计 【教学目标 】 知识与技能 1、了解“与”逻辑、 “或”逻辑、 “非”逻辑的意义。 2、理解三种逻辑的条件与结果的关系，对应的真值表及逻辑符号。 过程与方法 1、从生活实例和物理知识两个角度寻找三种逻辑关系，加深对逻辑关系的理解。 2、突出学生自主探究、交流合作、理论联系实际为主体的学习方式。 情感、态度与价值观 发展对科学的好奇心与求知欲，培养将物理知识应用于生活和生产实践的意识，激发学以致用的兴趣。 【教学重点 】理解三种逻辑关系，掌握它们的真值表，及对应的电路符号。 【教学难点 】三种逻辑电路的演示实验。 【教学方法 】创设问题情景，采用自主探究与合作交流的教学方法，激发探索欲望，借助实验教学，增强对课堂内 容的感性认识。 【课 时】 2课时 教学 教学内容 环节 我们很熟悉宿舍楼内的应急灯，但你知道为什么电网有电 课 它不亮，而停电时它却亮？住 题 宅楼的楼梯间的灯，在有光或 引 入 者没有声音时，灯都不会亮，而在无光有声音时，灯会自动亮，你知道有什么奥秘吗？ 实 验 灯 Y 亮需要满足什么条件？ 1、【板书】“与”逻辑关系。 2、例：某财务室的门为了安全， 并列安装了两把锁，只有甲乙 两人同时打开各自的锁时，门 “ “ 才打开，它体现了“与”逻辑 与 关系。 与 ” ” 逻 门 辑 关 系 3、练：下列物理知识属于 “与” 的 概 逻辑关系的是（ ） 念 ①平抛运动的概念②机械能守 与 理 恒的条件③库仑定律的适用条 解 件④牛顿第一定律的内容⑤闭 合电路中电流与路端电压的关 系  教学过程 教学方式 情感、态度与 预设教学 价值观 评价 师停顿稍许， 利用学生熟知 发展好奇心与 检查学生对生 生交流。 的生活事例导 求知欲，激发 活实践的观察 入新课 学习兴趣。 能力。 师：本节课为 你提供解答上 述问题的知 识。 师板书电路 用实验引领学 培养学生的实 检查学生实物 图，提出问题， 生跨度到新知 验能力 连接情况。 生回答。 识，运用类比 方法呈现概念 内涵。 生：体会事例 中的“与”逻 引导学生广开 辑关系。 思路，勇于发 师：还有哪些 教材与生活共 表见解，加强 生活事例也体 同提供学习素 物理与生活、 现了“与”逻 材 社会的联系。 辑关系？。 师评价时要鼓 用已学过的物 励学生思考的 理概念、规律 生踊跃回答， 加强师生双边 热情。 编制习题，既 师做判断。 活动，调动学 可以对旧知识 生的积极性 起到温习作 生回答。 用，又能巩固 新知识。 师生共同分析 “门”的意 义。 教学 教学内容 环节 1、开关 A 、B 的通断，灯泡的亮熄组合情况，填表 格 1。 真 值 2、将开关接通定义为 1，表 断开定义为 0，灯亮为 1， 熄为 0, 表格 1 用数学语言描述为表格 2。 符 号A 、B—输入端 Y —输出端 ” 门 例：与门电路输入电压 A 、 波形如图，画出输出电压Y的波形 。 练：课本 81 页题 1 的第一 问。 演示实验： 应 用 “ 或 ” 门 实 验 灯 Y 亮需要满足什么条件？  教学过程 教学方式 情感、态度与 价值观 师先做解答示 教师示范，学 让教为主导、 范，生然后仿照 生上黑板模 学为主体成为 填写表格。 仿填写表格。 课堂的主旋 律。 师说明真值表的 概念。 引导学生积极 师：能否从数学 探究，发展各 角度描述真值表 设置跨学科问 科知识的横向 Y与A、B间的 题，引导学生 联系，增强对 逻辑关系？ 横向思维。 知识的理解深 生：同桌交流， 度，培养与他 总结出 Y=A × B 人合作、交流 的精神。 师：“＆” 是英语 设置跨学科问 引导学生将各 单词什么的缩 题，引导学生 科知识融会贯 写？表示什么意 横向思维。 通，加强对知 思？ 识的深层次理 生回答。 解。 析：输入电压 图象与理论分 UA、 U B 的真值 析相结合 分别是（ 0、1、0、 1、0）、（ 0、0、1、 1、 1），由“与” 逻辑关系知，输 用习题强化对 演示实验的目 出电压 UY 是（ 0、 与门电路真值 的是让物理知 0、0、1、0），如 表的理解 。 识再回归到生 图。 活中，培养知 生观察 E1、 E2 观察实验， 识应用于实践 中任一个开关扳 分析现象 的能力。 到 1 和同时扳到 1 的情况下，电 压表的示数，体 会与门电路输入 和输出的关系。 纠正错误思维 师：“与” 门电路 能否有三个输入 端？ 师据电路图，提 用实验引领学 培养学生的实 问题，生回答。 生跨度到新知 验能力 识，运用类比 方法呈现概念 内涵。  预设教学 评价 检查学生的填 写情况 观察学生的合作与交流、提问讨论结果。 观察学生的合作与交流、提问讨论结果。 检查学生的实物连接能力、