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小学英语词汇教学的几点建议 词汇是语言的三大要素之一。没有词汇我们就无法进 行语言的表达。在词汇教学中，教师所花费的时间和精力很 多，可是获得的结果与付出的努力有时却不成正比，有时还 存在着诸多困惑：备课时大量查阅资料，上课时详细讲解词 的用法，举例、辨析，为什么学生在考试时还是不会？每节 课都要求学生对生词多读、多写、多练，可学生今天会了， 明天就忘了。少写、漏写字母现象更是层出不穷。对此，教 师不妨在词汇教学中注意以下几点，以求早日化解这些困 惑。 一、词汇教学中需澄清的问题 （一）词汇教学不仅仅是单词的教学 词汇和语音、语法、句子、文章都有着密切的联系，因 此词汇教学要把词汇放到句子、文章和活动中进行。通过句 子、上下文来帮助学生理解单词的意思和用法，通过丰富多 彩的活动练习教学生如何使用词汇，而不是仅仅就单词本身 孤立地进行单词教学。如在教有关颜色的单词 green /yellow/red/blue 时，我设计了一个猜谜活动： 准备四把格尺， 分别是绿、黄、红和蓝色。一名学生选出其中的一把放在身 后，但不让其他同学看见其选的颜色，然后这个学生提问： I have a ruler. Guess, what color is it? 假如他选的是红色的格 尺，其他的学生如果猜中，这个学生就回答： “ Yes, it's red. Look, I have a red ruler. ”如果不是红色， 而是蓝色则回答：“ No, it' s blue. Look, I have a blue ruler. ”通过这样的练习，让学 生在你来我往的问答活动中激发思考的积极性，主动在头脑 中整理所学知识，然后输出。这样的练习，不但巩固了所学 单词，同时也把单词学习与发展语言、用英语进行思维有效 地结合起来。 （二）教师要明确词汇的教学目标 哪些单词是常用的、基础的要达到“四会”要求，哪些 只要“三会”或“两会”就可以，不能千篇一律要求每个生 词都达到听说读写“四会”的要求。在教学中，有些教师常 常希望自己的学生能多记一些单词，因此要求学生每节课出 现的生单词都要反复记忆，大量书写，无形中增加了学生的 学习负担，久而久之学生对这种机械性的简单重复感到乏 味，产生厌学的情绪。最后，大量的书写演变成学生用来应 付教师布置的学习任务，并没有达到教师所预期的目的。实 际上，词汇的记忆是要通过多次有意义的接触、使用才能在 学生的大脑中留下印象，然后记住，这也符合记忆的遗忘规 律。为此，教师在教学中要有计划、有目的地重现所学单词 来帮助学生记忆。如用英语进行授课，给学生创造多听单词 的机会；设计丰富多彩的教学活动，给学生创造多用单词的 机会；安排学生进行大量的课内和课外英语阅读，给学生创 造多读单词的机会。 二、 进行词汇教学要教有其法 随着小学英语教学的不断深入，词汇教学的方法也日益 完善，如游戏法、表演法、竞赛法等，真可谓是百家争鸣， 百花齐放。例如学习有关动物的单词时，我和学生模仿动物 的叫声、动作，满屋的欢声笑语中学生记住了单词；学习有 关身体部位的单词时，学生几个人一组进行竞赛，教师发口 令或学生发口令，其他学生快速用手摸摸身体部位，这样通 过口、耳、眼、手、脑多种感官以及肢体语言协同作用，很 好地记住了单词。好的教法不是教师站在自己的角度，完成 教学任务就可以了，而是要以学生为本，尽量做到从学生的 角度考虑怎样才能让学生学会单词；好的教法还要注意培养 学生的学习兴趣，只有学生感兴趣的学习，才能让他们全身 心地投入到其中来，主动参与；好的教法还要让学生在掌握 所学词汇的同时，学会学习的方法，为后续英语学习打下良 好的基础。这也是我们教师的教学目标：教是为了不教。 三、 指导学生记忆单词学有其法 （一）教给学生根据单词的读音规则和拼写规则来记忆 单词 英语是一种拼音文字。学生单词的语音不好或不准则影 响着单词的记忆，而单词量少又影响着阅读和听力，进而影 响学生学习英语的兴趣。因此，教师要抓好语音的教学，打 好学生语音的基础。 要求学生读准、 读好、 读熟单词、 句子、 文章，形成正确的语音和语感。如在教 cap、hat 时，我先出 示已经学过的单词 cat,然后再出示单词cap、hat,让学生仔 细观察、对比这三个单词，自己试着读出 cap和hat的读音, 学生在读的同时记住了单词的形,帮助学生在头脑中建立起 音、形、义的联系。教给学生字母和字母组合的发音规则, 要根据发音来拼写单词,而不是一个字母一个字母地来记 忆。 （二）鼓励学生展开联想,自己动脑寻找方法来记忆单 词 这种方法是从一次巧记单词的讲座中学到的,如单词 change /改变是这样记的： c h ange （嫦娥改变了对猪的看法） hippo/河马是这样记的：hippo （