青岛版五年级上4-4列方程解决简单问题教学设计教学内容.doc

《列方程解决简单问题》教学设计 【教学内容】 《义务教育教科书?数学》（青岛版）六年制五年级上册第四单元信息窗4。 【教学目标】 1．结合具体情境，会分析数量关系，找出等量关系式，并能用形如“x±a=b”和“ax =b”的方程表示出等量关系，掌握用方程解决问题的方法，发展思维能力。 2．在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历找出等量关系、根据等量关系列方程、解方程、检验的探究过程，建立数学模型，感受方程的思想方法及价值，积累数学活动经验。 3．在积极参与数学活动的过程中，养成独立思考、主动与他人合作交流、自觉检验等习惯。 【教学重点】分析数量间的相等关系（即等量关系），能根据等量关系列方程并正确解方程。 【教学难点】根据题意分析数量间的相等关系。 【教学准备】多媒体课件。 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 谈话：同学们，这节课继续我们的“走进动物园”之旅，（课件出示情境图）这是鸟类区域，瞧，湖里还畅游着美丽的白天鹅和黑天鹅呢！ 谈话：仔细观察，从图中你了解到哪些数学信息？ 引导学生梳理出信息：有25只丹顶鹤，丹顶鹤比白鹭多9只，有60只白天鹅，白天鹅的只数是黑天鹅的4倍。 谈话：根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？ 预设1：白鹭有多少只？ 预设2：黑天鹅有多少只？ 谈话：要解决这两个问题分别要用到哪几条数学信息，你能将有用的信息和问题组合成一道完整的解决问题的题目吗？ 结合学生回答，教师利用课件随机出示两道题目。 【设计意图】以学生感兴趣的动物园的小动物为素材形象引入，利于激发学生学习的兴趣。同时，引导学生整理信息，提出问题，并将有用的信息和问题组合起来，利于提升学生分析问题的能力。 谈话：你想用什么样的方法来解决这两个问题？ 预设1：列算式解决。 顺势让学生列出算式。 预设2：用方程解决。 谈话：这节课我们一起来探究列方程解决问题的方法。（板书课题） 【设计意图】从“你想用什么样的方法来解决这个问题？”出发，给学生充分开放的空间，让学生更多地去关注解决问题的方法。新方法的推出，能激起学生对方程方法学习的欲望和探索的渴求，从而积极投入到探索活动中去。同时，算术方法和方程方法的对比，也有利于学生形成方程思想。 二、探究方法，建立模型 （一）经历过程，感知方法 （1）分析数量关系，写出等量关系式。 谈话：第一题中有哪几个有联系的数量？ 学生回答。 谈话：丹顶鹤与白鹭的只数之间有怎样的相等关系呢？ 预设1：白鹭的只数+多的只数=丹顶鹤的只数。 预设2：丹顶鹤的只数－白鹭的只数=多的只数。 预设3：丹顶鹤的只数－多的只数=白鹭的只数。 学生回答，教师板贴三个等量关系式。 （2）根据等量关系式列出方程。 谈话：白鹭的只数、多的只数和丹顶鹤的只数这三个数量，哪个数量用χ来表示， 为什么？ 预设：多的只数和丹顶鹤的只数是已知的，白鹭的只数是未知的，所以，白鹭的只 数应该用χ来表示。 小结：列方程解决问题时，未知的数量用χ来表示。这道题，我们首先要这样写：“解：设白鹭有χ只。”再来列方程。 谈话：现在你能选择一个等量关系式列出对应方程吗？ 预设1：根据关系式“白鹭的只数+多的只数=丹顶鹤的只数”，列出方程χ+9=25。 预设2：根据关系式“丹顶鹤的只数－白鹭的只数=多的只数”，列出方程25－χ=9。 预设3：根据关系式“丹顶鹤的只数－多的只数=白鹭的只数”，列出方程25－9=χ。 追问：25－9=χ这个方程中，χ单独在右边，思路和算术法怎样？ 预设：一样。 小结：我们列方程时一般要把χ放在左边和其它的数一起参与运算。 追问：那χ+9=25和25－χ=9这两个方程你喜欢解哪一个？为什么？ 预设：喜欢χ+9=25，因为χ+9=25这样的方程解起来比较简便。25－χ=9利用等式的性质解方程时等式两边要加的是χ，不便于理解，步骤也繁琐。 小结：根据等量关系式列方程时一般不选择未知数是减数的。 （3）解方程、检验并写答案。 学生尝试，教师巡视，指名板演，集体订正。 （二）引导回顾，梳理方法 谈话：同学们，回顾刚才的解决问题的过程，想一想，我们是怎样用列方程的方法解决这个问题的？ 预设：先弄清题意，找出等量关系，写出等量关系式；再根据等量关系列出方程；最后解方程、检验并写答案。 根据学生回答，随机板贴关键词：写等量关系式、列出方程、解方程、检验写答。 【设计意图】引导学生按照“分析数量关系，写出等量关系式，列方程并解答”的步骤解决问题，初步体会列方程解决问题的方法。让学生根据三个等量关系式列出方程，并进行比较分析，便于学生学会寻找最基本的等量关系，这样的等量关系，相对用算术方法，就更容易思考，便于解决问题，逐步形成自觉用方程解决问题的习惯。 （三）应用方法，构建模型 （1） 自主尝试 谈话：按照刚才列方