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“小学语文教师课堂评价语言的研究”开题报告
“小学语文教师课堂评价语言的研究”开题报告
红桥中心小学语文教师课堂评价语言课题研究小组
一、课题提出的背景与研究意义
( 一) 研究的背景 :
当下~在新课程改革推进的过程中~教学评价越来越成为大家关注的问题。但
是~对评价的研究更多的还是集中在教学效果的考核上~对日常教学中最常见、使
用频率最高的课堂教学评价关注却较为欠缺~而课堂上的教师评价语言更是被许多
一线教师疏于思考、实践。
课堂教学评价具有重要的导向激励功能~是落实素质教育、提高课堂教学质量
的重要途径之一。新理念下的小学语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向
多元评价转变~也就是既有教师对学生的评价~也有学生对教师的评价~学生之间
的互相评价和学生的自我评价。
就教师对学生的评价而言~我们教师的课堂教师评价语言较为单一、笼统~缺
乏针对性与激励性。因而~常常是低效甚至是无效的。这些无效的教学语言现象一
般表现在以下两个个方面 :1. 教师评价语言不够准确、得体。比如教师常常轻描淡
写地、例行公事似地“你真棒”。这样的赞美往往不能把学生学习的优点挖掘出来
~评价的针对性明显不强。又如~我们常会听到教师批评学生 : “我都讲了几遍~
你怎么还不懂~心思到哪里去了 , ”2. 教师评价语言不够生动、多样。教师常以
“很好: ”、“好的 : ”“答得不错 : ”来回应学生的精彩回答 , 或以“你说错了~请
座 : 谁来说 , ”这类缺乏激励性的语言否定学生的回答 , 或一味给以“真了不起 : ”、
“好极了: ”之类的简单、廉价的表扬。
低效甚至中无效的教学教师评价语言势必影响课堂教学效果~无益于学生语文
素养的发展。
( 二) 研究的意义 :
1. 提高语文课堂教学的效率。
语言评价是课堂教学活动中最基本的常见的评价方式。教师通过语言对学生的
思维活动、情感体验等内隐的学习活动~以及表达、朗读等外显的学习行为和方式
进行有效的诊断和反馈~以进一步改善和调整学习进程和效果~提高水平的过程。
而语言是课堂师生活动的基本方式。优化语文课堂教学~提高语文课堂教学效率是
实施语文素质教育的核心问题。在语文课堂教学中~教师评价技巧的运用直接关系
到教学质量的高低~如果能最大限度发挥评价的导向、激励作用~将使课堂增色不
少。反之~将会直接影响到教学的效果。因此教师要正确处理、把握好评价的度~
切实提高课堂教学效率。
2. 促进学生语文素养的发展。
新课标明确提出 : 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语言评价就
是对学生学习活动、学习行为和学习水平进行评价的语言活动。课堂教学是教师互
动、对话、发展的过程。课堂教学必然是通过语言传递信息和思想的~必然要通过
语言指明学生学习的情况~根据学习目标做出判断~指导学生改进学习的态度情
感、行为习惯、校正知识~提高技能~同时为其他学生的学习树立可以效仿的榜
样。因此~在课堂教学中~教师通过语言评价促进发展是必要且必需的手段。将有
效评价引入语文课堂~并长期坚持~学生的语文素养必将得到长足发展。
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二、课题的核心概念及其界定
“评价”: 是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。这里
的“评价”特指教育评价 , 课程评价 , 。
“评价语言”: 是课堂教学中~师对生在课堂对话中生成的瞬时的、即兴的、
即时的、即地的一种反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的评价
语言。
“小学语文教师课堂评价语言” : 是以小学语文课堂教学为主阵地~教师在课
堂上采取积极评价语言~引导学生一次次在学习中体验成功~从而让学生处于积极
的学习状态中~最大程度地接受评价、认同评价。语文教学是语文活动的重要内容
~是师生间进行平等对话的过程~师生间~学生间可以进行动态的对话~教师和学
生就是通过这对话和交流来实现课堂中师生间的互动。教师可以利用自己和学生的
平等对话进行引导评价。小学语文教师课堂评价语言往往是对学生课堂学习活动作
出的瞬间反应~从而帮助他们调整、控制后继学习行为~它是教师对教学行为所作
出的一种情感和行为的反应。在小学语文课堂教学中恰当有效地运用教
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