分数的基本性质教学设计与评析.docx

“分数的基本性质”教学设计与评析 温宿镇第六小学 李薇薇 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学第十册第 75?77页例1,练习 十四第1— 5题。 教学目标： 1、 经历分数基本性质的建构过程，归纳概括并掌握分数的基本性质，能运 用分数的基本性质解决有关的数学问题。 2、 培养学生观察、分析、比较、归纳、概括及动手实践的能力，进一步发 展学生的思维。 3、 经历观察、比较、猜想、验证、推理等数学活动，感受“比较” 、“变与 不变”等数学思想方法，提高学生自主探究知识的能力。 4、 让学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发学 生对数学的兴趣。 教学重点： 探索、发现和掌握分数的基本性质，并能运用分数的基本性质解决问题。 教学难点： 自主探究、归纳概括分数的基本性质。 教学具准备： 录音机及磁带、师生每人四张同样大小的长方形纸片等。 教学过程： 一、创设情境，提出问题 1、听录音故事：有一位老爷爷把一块长方形地分给四个儿子。老大分到这 块地的丄，老二分到这块地的2，老三分到这块地的-，老四分到这块地的—。 4 8 16 32 老大、老二、老三觉得很吃亏，于是四人就大吵起来。冈収子阿凡提路过，问清争 吵的原因后，哈哈大笑起来。给他们讲了几句话 ，四兄弟就停止了争吵。 2、 思考：阿凡提为什么哈哈大笑？学生拿出课前准备的四张同样大小的长 方形纸片，动手操作，折出1、2、-、—，观察、比较和验证，得出结论： 4 8 16 32 四兄弟分的地同样多。板书： -=-=—=—。 4 8 16 32 引导学生把分数化成除法的形式，并算出它们的商，再次验证1=2=±=^。 4 8 16 32 3、 引导：四兄弟分的地同样多，却以为自己很吃亏，争吵不休，弓I得阿凡 提哈哈大笑。那么，这几个分数的分子与分母不一样，为什么大小都相等呢？阿 凡提对四兄弟讲了哪些话，四兄弟就停止了争吵呢？其实，这里包含了一个数学 知识，下面我们就来研究这个问题。 【评析：借助学生喜闻乐见的故事创设情境，自然导入新课，迅速吸引学生 的注意力，激发学生积极思维。通过操作、观察、比较和验证等探索活动，学生 直观地认识到1 = 2=4 = 8，这究竟是为什么呢？让学生产生一种悬念： 为什么 4 8 16 32 这些分数的分子与分母不一样，而大小都相等呢？促使学生带着强烈的好奇心进 入到下一步的学习活动中。】 二、自主探究，发现规律 1、 学生从丄二纟二彳二旦中任意选择两个分数比较一下，看看它们的分子与 4 8 16 32 分母是怎样变化的，分数的大小不变？ 学生自由选择分数比较，思考分数分子与分母的变化情况。 2、 组织引导学生交流所选择的两个分数以及它们分子与分母的变化情况。 （注意引导出分子与分母同时乘同一个数和分子与分母同时除以同一个数两种 情况。） TOC \o "1-5" \h \z 弘 1_2 8_4 1 _ 4 4_8 4_2 8_1 如口 一 、 一 、 一 、 一 、 一 、 一 4 8 32 16 4 16 16 32 16 8 32 4 3、 引导学生把交流的等式分成两类，并说出依据。 学生思考分类，然后提问，师相机分分子与分母同时乘同一个数和分子与分 母同时除以同一个数两类板书等式。 4、引导学生观察板书的两类等式，思考：从这些分数分子、分母的变化中, 你发现了什么? 提问学生，说说自己的发现，初步概括结论：一个分数的分子、分母同时乘 或除以一个相同的数，分数的大小不变。 【评析：苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂的需要， 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需 要尤其强烈。”在学生对丄=-=-=-产生疑问并急于了解其中奥秘时，教师作 4 8 16 32 为学习活动的组织者、引导者，充分相信学生的认知潜能，给学生提供了开放的 探究材料，让学生自主选择两个分数，进行观察、比较和推理，学生通过分类， 在观察中发现、比较中分析、交流中明理、归纳中推理，初步概括出分数的基本 性质。这样，既满足了学生的探索欲望，又培养了学生的主动探索知识的能力， 同时让学生感受到“比较”、“变与不变”等数学思想方法。】 5、教师引导：是不是所有的分数都有这样的变化规律呢？能举例来验证你 们的发现是正确的吗？ 学生举例，教师引导学生操作验证，或计算验证。 思考：是否分数的分子、分母同时乘或除以任何一个相同的数，分数的大 小都不变呢？ 启发学生得出：0除外。引导学生想一想：为什么？ 引导学生再次归纳，概括结论：一个分数的分子、分母同时乘或除以一个 相同的数，分数的大小不变。 师：这个结论是分数中的一个重要性质，叫做分数的基本性质。 板书课题：分数的基本性质。 提问：在分数的基本性质里，哪几个词最重