班主任工作与班级管理 课件.ppt

3、辅助家长反思教养方式 父母的态度和孩子的表现 生活在批评中，孩子学会的是指责 生活在敌意中，孩子学会的是打架 生活在嘲笑中，孩子学会的是难为情 生活在羞辱中，孩子学会的是内疚 生活在宽容中，孩子学会的是大度 生活在赞扬中，孩子学会的是抬高自己的身价 生活在公平中，孩子学会的是正义 生活在安全中，孩子学会的是信任他人 生活在赞许中，孩子学会的是自爱 生活在互相承认和友好中，孩子学会的是寻找爱 专制型父母 对孩子的教育很严厉，过分严格、粗暴甚至虐待，一不顺心或孩子的行为不符合父母的愿望，就对孩子进行打骂，这种父母信奉“棍棒之下出孝子”的信条，对孩子的言行控制很严 容易使子女形成自卑、懦弱、冷漠、消极情绪，产生恐惧或焦虑、敌意或残忍的心理，容易发生不能克制的逆反、倔强、攻击和冲动行为。 另一种专制—过度保护 什么事情全由父母包办、代替，孩子的自主权受到限制，使孩子养成过分依赖父母 易产生分离焦虑，拒绝入园 拒绝上学，拒绝与同学交流 拒绝老师教育帮助 形成儿童退缩行为。 过度保护的孩子 自我中心，自私自利，很难适应集体生活，易造成挫折感，产生对立、自卑、仇视、嫉恨情绪，乃至采取攻击报复等行为，人际关系紧张造成情绪问题。 放任型父母 对孩子的行为与学习不感兴趣，也不关心，很少去管孩子，“小时候交给保姆或祖辈，上学了交给老师，长大了交给社会。”—“甩手”父母。 孩子会没有责任心、行为放纵、不良的个性与态度 最终结果是：小时候父母不管长大了警察管 当及婴稚，识人颜色、知人喜怒，便加教诲，使为则为，使止则止，比及数岁，可省笞罚；教妇初来，教儿婴孩；骄慢已习，方复制之，捶挞至死而无威，忿怒日隆而增怨，逮于成长，终为败德。 （颜之推：《颜氏家训》） 放任和溺爱的孩子 自控力差 自我为中心 道德观念薄弱 缺乏行为准则和规范 对自己的社会责任模糊不清 放纵骄横、自私自利的品德和嫉恨的心理 与人交往易产生对立、仇视情绪、侵犯行为 不能学会在欲望不能满足时应有忍耐，不合理的需求、欲望不断增加 无法适应社会生活 亲子间正常接触和交流 是缓解青少年恐惧焦虑、不安的精神良药 能给孩子带来安全感、依赖感、温馨感 对子女的心理健康发育、健全性格形成意义重大 随着社会生活竞争的剧烈化和家庭生活电视化，父母对孩子的放任会越来越多，而这与科学的儿童教育和传统人伦是相背的。 民主型父母 不任意打骂孩子 对孩子的行为更多的是加以分析与引导 对于孩子在成长或学习过程中发生的问题更多的是采取帮助与鼓励的方法，合理地应用奖励与处罚的手段，使孩子从父母的行为与教育中获得知识，明白事理。 正确使用对学生的影响 （1）学生具有接受教师教诲的天然倾向。 （2）学生能够区别教师发出的良性或是恶性信息。 不要带有敌意的盘问 （1）学生遭到敌意的盘问时，就像把他的挂在绞刑架上，任人拷打追问。 （2）聪明的老师避免有害无益的盘问。 案例：学生：我还没有准备好参加考试，教师若盘问学生会找借口、防卫自己的谎话。因此，老师说：问题来了！你想我们该如何解决？你的意见怎样？ （3）教师这种不剧烈的反应对学生具有长远的影响力。尊重、自治、自我负责。 简明扼要 （1）教师要像剧作家一样引人入胜或必须简明扼要。众兴趣减弱时，戏也该结束了，学生会对喋喋不休的老师关起心门。 （2）教师解决眼前的问题而不细究将来的责任和过去的经历。避免钻牛角尖。长篇大论没有必要。 （3）老师如果忽略学生的情绪而采取罗嗦复杂的逻辑解释，学习就难以进行，甚至终止。 不要讽刺 （1）尖酸刻薄的教师尤其损害学生的身心健康。 （2）师生沟通不容许使用有害的语言。 （3）老师的工作是帮助，不是伤害。 不急于救助 （1）学生出现负性情绪时，老师要谨言慎行，不要扰乱学生的感觉。 （2）学生出现困难时，迅速的安慰亦帮助不了他们。 （3）聆听、重复、澄清，让学生自己想解决的办法。 纠正即指导 （1）学生需要的是指导，不是苛责。 （2）有效的纠正就是指导。 适当的沟通 （1）适当的沟通可以改善教育 （2）适当的沟通是一种成就，它需要学习、预习和自律 （3）沟通要真诚，没有什么比造作更有害。虚情假意容易被人识破 加里宁：世界上没有任何东西比学生的眼睛更能观察到那些细微末节的变化。 （4）教师与学生的沟通应当注意到： 激发学习、鼓励自治、 支持自尊、衍生自信、 消除焦虑、去除恐惧、 减少挫折、平息愤怒、化解冲突。 二、家庭教育指导 宋庆龄： 父母的一言一行，都对孩子产生深远的影响。 鲁迅： 孩子的世界，与成人截然不同，倘不先行理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达。 司马光： 为人母者，不患不慈，患于知爱而不知教也。 传统伦理与现代家庭伦理的挑战 父