初中七年级生物教案:绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡.doc 6页

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  • 2020-09-18 发布

初中七年级生物教案:绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡.doc

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    初中七年级生物教案:绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡 新授课 教学目标 1.归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。 2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。 3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。 重点和难点 1、 认识光合作用。 2、 绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。 3、 探究活动的设计。 课时分配 2课时 教材分析 通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气,排出大量的二氧化碳,为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多,氧气含量降低的悬念,引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。 可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示。首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验,引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题,让学生讨论,引导学生作出假设。然后再做气体燃烧状况的实验,让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。 关于光合作用原料的教学,可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析,再将分析结果综合起来考虑,得出光合作用不但能产生氧,而且利用了二氧化碳的结论。植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外,还可以供给其他生物使用。建议教师在学生分析完三个实验后,尽可能引导学生的思维再上升一个层次。即教师可以向学生提出这样的问题让学生进行讨论:“普利斯特利为什么要设计三个实验,才能得出最终结论?”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意识,当一个现象由多种因素控制时,应当先研究一种因素,控制其他因素。 教学设计 学习内容 学生活动 教师活动 一、光合作用产生氧气 学生在教师指导下通过实验装置采集气体,对气体成分进行简单探究,获得结论。 学生根据课本叙述和教师的讲解学习实验过程,获得结论。 教师提供实验装置,并指导学生进行采集,引导学生对气体进行探究。 讲解并引导学生学习实验规程,组织学生讨论。 二、合作用利用二氧化碳作为原料。 1、 利斯特里实验 2、 探究活动 通过课本对普利斯特里的三个实验分别进行分析,初步获得光合作用不但产生氧,而且利用了二氧化碳的结论。 利用教师提

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    • 内容提供方:Leslie Kang
    • 审核时间:2020-09-18
    • 审核编号:6013140001003000

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