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是什么影响了学生的计算能力 石板九义校 陈 艳 计算技能是小学生学好数学最基本的技能，计算技能的高低直接 影响到数学水平的提高， 也直接影响到其他数学技能能否达成。 本人 从事小学数学教学工作多年， 经常出现有这样一些学生， 他们是老师 和家长一致公认的聪明孩子， 有较好的数学思维， 但平时作业的正确 率一直不高，数学测试成绩也很不理想，究其原因，往往是计算失误 较大，导致会做的题目做错。 从做错的原因分析， 主要有以下几方面： 概念模糊、思维定势、兴奋点产生的思维干扰、前后抑制产生干扰、 强信息干扰、计算方法混淆、受记忆还原影响等等。虽然小学生作业 出错是不可避免的， 但针对上述导致出错的原因， 结合本人多年的教 学经验，从其出错的心理学的角度分析错误的成因， 从而采取相应的 矫正对策，会取得较好的教学效果。 一、作业错误的心理成因 1、思维定势的影响。 消极思维定势往往会影响学生对运算概念、 法则、性质的正确理解，使学生产生计算错误。例如在计算 25 ×4 ÷ 25 ×4 时，由于该题的结构与 25 ×4 ÷（25×4 ）相似，部分学生容易 错误操作：100÷100=1。又如，学习分数乘除法应用题后进行练习 “食 堂有 6 吨煤，已烧去 2/3 吨，还剩多少吨？学生也容易错误操作： 6 ×（1-2/3 ）=2 （吨）。 2、兴奋点产生的思维干扰影响。 小学生在学习过程中，往往容易 受到“凑整”、“简便计算”等强刺激的待续作用，在大脑神经中枢形 成兴奋中心，产生思维干扰，以至于造成计算错误。例如，做填空 5+45 （ ）5+54，学生会填写等号，原因是加法交换律的“强刺 激”，掩盖了 45 和 54 不同的“弱刺激” 。再如在计算 (4.2 －0.006 × 70) ×7.5+2.5 时, 学生容易做成：原式 =(4.2 －4.2) ×10=0。原因是 学生在审题时，看到括号内第一个数是 4.2 ，而减号后面两数有 6 和 7 相乘，一心想着括号内计算结果该是“ 0 ”，忽视了 0.006 ×70 的积 是几位小数，括号外又受数据凑整的影响，产生错误。 3、前后抑制产生干扰。小学生在掌握概念，进行运算，理解数量关 系时，很容易产生前摄抑制或后摄抑制。例如：小学生初学分数应用 题时，常把“甲比乙多 1/4 ”与“乙比甲少 1/4 ”的影响（差比具有 对等性）。学生在学习乘法分配律 25×（100+2）=25×100+25×2 的 变式后，常会出现倒摄抑制，以前学过的加法结合律的运用，出现 25+ （100+2）= （25+100）+ （25+2）之类的错误作业。 4、强信息产生心理干扰。强信息在大脑中留下深刻的印象， ，不易消 失，一遇到时机，这种痕迹便在大脑中恢复（再认和重现） ，使学生 受到心理干扰。 ①受教师教学中的干扰。 少数教师在学生没有真正理 解知识的情况下， 讲解这是什么类型的应用题， 它有怎样的结构特征， 指出解题技巧和方法。训练学生强记并运用。以记忆代替思维过程， 以生搬硬套代替分析数量关系。 例如，在低段教学比较两个量多少的 应用题时