让数学教学贴近生活.doc

让数学教学贴近生活 摘 要：数学源于生活，服务于生活，高于生活。数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人 知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。从学生的生活经验出发，让学生调用、摄取已有的生活原型，激活、提升自己的生活经验，激发他们的学习积极性、主动性。 关键词：数学生活化；生活情景；实际应用 《数学课程标准》 指出：“数学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题”。这说明数学教学过程就是学生体验数学生活的过程。要让学生联系生活体验数学的来源、数学的探索与实践、数学的应用等各个环节。使学生通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。通过把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际， 加深对数学知识的理解，又切实体验到生活中处处有数学， 体验到数学的价值。 从而激发学生对数学的兴趣， 树立学好数学的自信心。在新课程的数学教学中，我努力从两方面进行尝试，引导学生更好的体验数学生活。初中数学课堂我们可以试着从这两方面去做： 一、源于生活，创设轻松愉快的学习情境 苏霍姆林斯基指出，“教师在教学中如果不想方设 法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只 是不动情感的脑力劳动， 就会带来疲倦。”因此，我们 的教学在保证科学性的前提下，教师有对教材进行再 加工的权力，使数学教学建立在学生丰富的生活背景 之上，应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲 地致力于学习内容。 数学离不开生活， 生活中处处有数学。 在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创 设轻松愉快的数学情境。现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维， 使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。 比如我在讲一次函数的应用时，让学生去讨论这样一道题：最近老师想以贷款的方式购买一套住房，在走访了几个同类小区之后，老师把目光锁定在相同条件下这两个小区。 A 小区，首付 5 万元，每月还款 1483.8 元左右； B 小区，零首付，每 月还款 1985.8 万元左右。要求：贷款年限不少于 3 年，但不得超过 30 年。请同学们帮老师拿拿主意， 看我究竟该选哪个小区？学生的兴趣一下就被调动起来了， 有把函数和一元一次不等式联系起来进行比较，哪个省钱选哪个小区；有的同学使用函数图像分析；有的同学考虑到交通问题；还有的同学问我手中是否有 5 万元钱，如果有，你有两种选择方式，如没有，只能 选 B 小区；更是有的同学用发展的角度来看，因为现在经济发展迅速，货币会贬值一些，你可以贷款时间长些，把钱用在其他方面获利，创造更高的价值，贷款就等于现在花以后的钱， 我认为这样更合适些。“一千个读者，会有一千个哈姆雷特”由于学生观察点不同，往往会得到不同的结论，把数学学活，让学生在“动手实践、自主探索、合作交流的生动活泼、主动的和富有个性的过程”中真正体现生命价值，满足孩子的发展与成功的需要，这是让数学教学焕发生命活力的必要条件。使数学真正源于生活并服务于生活。 在设置课本上的习题时可对生活问题进行模拟性练习，教师可将其纳入创设的教学情境之中，让学生感到这些习题不是凭空编造的，让课本充满浓浓的生活气息。 二、用于生活，培养学生的应用意识和实践能力 新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的 数学。例如在学习用多边形拼设地板这一课时，我就 问：“同学们吃过蜂王浆吗？见过蜜蜂的蜂窝吗？见过 人民广场吗？可爱的小精灵筑建了奇妙的正六面体结 构的蜜蜂蜂窝，建筑师们也用磁砖铺设建造了很多雄 伟美观的广场，你想知道这其中的奥妙吗？你知道教 室里地板的磁砖怎么铺而没有空隙吗” ，“你看到过的 铺设地板的磁砖是什么形状的？”问题一提出，马上 引起学生的兴趣，紧接着演示奇妙的正六面体结构的 蜜蜂蜂窝和一些用磁砖铺设的著名广场及建筑物，借 此研究用多边形拼设地板的数学原理。使学生学到课 本以外的知识，激发了学生的学习兴趣，并对本节课 有了深刻的印象，又使学生能理解应用到实际生活中， 真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。又如在 统计初步的 “成功与失败”“机会的均等与不均等” 教 学中，充分利用教材中的游戏， 让学生在课堂上做 “投 硬币”“猜红白球”和“抢 30”游戏，学生积极性很 高，主动参与探究实践学习； 通过计算彩票的中奖率， 学会用概率解决生活中抽奖问题，学会正确对待各种 促销活动。正如陶行知老先生所提的： “生活即教育”，如果学生的生活才是学生的教育，数学课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园。让生活 成为学生的练兵