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小学数学评课用语精选 本节课的设计新颖，能从学生的认知经验出发，来恰当的确定教学目标。为了 便于教学目标有效的落实，本节课从问题的引入到问题的拓展都紧紧围绕例题所提 供的素材来合理的进行问题的设计，问题的设计才层层递进，一环扣一环，学生在 解决问题的过程中既让学生感受到用集合图来解决问题的价值，又能让学生掌握使 用集合图解决重叠问题的方法。由于本节课弱化了让学生探究、经历“韦恩图”产 生的过程的环节，就给学生留足了时间，来让学生交流、反思，体验“韦恩图”的 价值和拓展对“韦恩图”的认知，尤其是最后的巩固、拓展题的呈现，结合了学生 的实际，顺其自然，把学生思维的触角引向深入。本节课充分的落实了简单的设 计，深刻的引领的教学理念。具体说有一下特点 : 1、在问题的解决过程中，注重图、算式、文的有效结合。 本节课的设计意在充分发挥集合图的作用，但同时加强学生对文字信息的理 解。通过让学生贴一贴，说一说，想一想等方式让学生在头脑中建立韦恩图的表 象，从而真正达到图、文，算式的有效结合。如几次通过变化例题中的信息，既沟 通了学生已有的知识经验间的联系，又让学生体会到、算式之间的联系，为建立数 学模型搭建了很好的平台。 2、在了解、尊重学生已有的知识经验的基础上来确定合理的教学目标。 本节课该教师把让学生经历“韦恩图”产生的过程，调整为 : 唤醒学生已有的 生活经验，沟通已有知识经验间联系，来让学生感知“韦恩图”价值、作用以及运 用“韦恩图”来解决实际问题能力，这是基于该教师深入理解教材、了解学生基础 上的。首先，学生在一到三年级都没有接触过让学生经历用画图的方法来解决问题 的教学内容。如线段图、表格等，学生较多接触的都是一些实物图片，在学习新知 时自然也不会想到用两个抽象的集合圈来表示两个数据之间的关系的，而更多的是 用文字或创造一些文字加图的形式来表示，其次，学生在一二年级积累的经验往往 都是计算和数数，更何况问题情景中是让学生“算”人数的，学生自然要用到以前 的计算方法了，同时学生在这之前也初步接触过一些统计表，而统计表所用到的数 据也都是各自独立的互不包含的，直接用加减法就能解决的。而今天要用加减法解 决两个量中出现互相包含关系的题时，自然有一定的难度了。最后，学生在三年级 也不具备用画图法解决问题的能力，面对新的问题，学生是很难调用已有的经验来 整合这一问题的，根据皮亚杰的“顺应”和“同化”教学理论，解决这一问题，应 更多的体现“顺应”的教学方法。因而，没有让学生经历、探究“韦恩图”过程， 是有道理的。 3、注重学生的反思和经验提升，让新知的学习有根。 数学经验需要积累更需要提升。史宁中校长说 : “创新能力来自于知识积累， 经验积累和思维训练 ，经验不经过提升、内化、概括难以成为学习的内在支 撑”。本节课，该教师多次提供让学生围绕问题进行反思和经验的提升的过程。如 : “第一个表格为什么直接用 8+9=17 就算出参加两个小组的人数，而这一次 8+9 后还要再减去 3 呢”, “你觉得用集合圈表示这样的两种数据之间的关系有什么好 处” , “那你认为做这样的题目首先要注意什么” , 总之，朱老师这节课，溯本求源，找准了学生的认知起点和困惑点，寻找出符 合学生学习的有效的教学途径。在导入环节寻找出新知生长的结点，既唤醒学生已 有的知识经验，又让学生感知新知的生长点就在此而生。在探究环节，让已有的知 识经验成为学习新知的助力器。课前需要知学、然后再知教。怎样去知学 , 又怎样 去知教 , 是需要课前花足时间去思考的事情。知道了要学什么，怎样去学，方知该 怎样去教～ 3、明确“韦恩图”各部分表示的意思，感受其的价值。 师 : 刚才我们通过数一数，算一算的方法，得出了参加两个小组的人数。现在 谁来说说这个集合图有几部分组成 , 每部分各表示什么意思 , 生 : 三部分，左边一小部分表示只参加语文