分层教学（秦鸣）.ppt

二. 措施与策略 2.挖掘学生的闪光点 （一）学生分层 哪一种教育方式最有利于你的成长？ 课堂实录 二. 措施与策略 （五）练习反馈和作业的层次化 基础题 提高题 拨尖题 三.思考与设想 第一，教学的长期性； 第二，分层的灵活性； 第三，分层的整体性。 三.思考与设想 第一，教学的长期性； 第二，分层的灵活性； 第三，分层的整体性。 二. 措施与策略 （六）课后辅导层次化 “奋发组”：课外现代文和文言文阅读 二. 措施与策略 （六）课后辅导层次化 “基础组”：落实听默 依照学情施教—— 语文分层教学初探 二. 措施与策略 2.挖掘学生的闪光点 （一）学生分层 哪一种教育方式最有利于你的成长？ 课堂实录 二. 措施与策略 （五）练习反馈和作业的层次化 基础题 提高题 拨尖题 三.思考与设想 第一，教学的长期性； 第二，分层的灵活性； 第三，分层的整体性。 三.思考与设想 第一，教学的长期性； 第二，分层的灵活性； 第三，分层的整体性。 二. 措施与策略 （六）课后辅导层次化 “奋发组”：课外现代文和文言文阅读 二. 措施与策略 （六）课后辅导层次化 “基础组”：落实听默 一.理论阐述 二.措施与策略 三.思考与设想 一.理论阐述 二.措施与策略 三.思考与设想 一.理论依据阐述 分层教学，指的是针对学生知识、能力和学习需求的不同，制定不同的教学目标、选择不同的教学内容和教学方式，使学生个体得到最大满足的一种教学模式。 《论语·先进篇》 子路问：“闻斯行诸？” 子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？” 冉有问：“闻斯行诸？” 子曰：“闻斯行之。” 公西华曰：“由也问，闻斯行诸？子曰，‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。” 子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。” 一.理论依据阐述 《新课程标准》：学生是学习和发展的主体。 学优生 难消化 吃不饱 学困生 一.理论依据阐述 一.理论阐述 二.措施与策略 三.思考与设想 一.理论阐述 二.措施与策略 三.思考与设想 二. 措施与策略 （一）学生分层 1.能力水平 “奋飞层” （中高层） “拼搏层” （中层） “基础层” （低层） 二. 措施与策略 2.挖掘学生的闪光点 （一）学生分层 二. 措施与策略 2.挖掘学生的闪光点 （一）学生分层 课堂实录 二. 措施与策略 2.挖掘学生的闪光点 （一）学生分层 课堂实录 二. 措施与策略 （二）备课分层 设立不同的教学目标； 选择不同的教材内容； 提供多种学习途径； 允许不同的学习进度； 设置分层次的作业。 二. 措施与策略 （三）上课提问分层 《从百草园到三味书屋》 “赏析百草园写景段落的写作手法”； “概括文章的主题” “找出捕鸟过程的几个动词” 二. 措施与策略 （四）课文分层 《福楼拜家的星期天》 《最后一课》《狼》《木兰诗》 二. 措施与策略 （五）练习反馈和作业的层次化 基础题 提高题 拨尖题 二. 措施与策略 （五）练习反馈和作业的层次化 《伤仲永》 基础题：背诵书下注释； 提高题：准确翻译理解全文； 拔尖题：整理文言现象 二. 措施与策略 （五）练习反馈和作业的层次化 观察日记： “奋发组”和“拼搏组”：周记；读书心得； 课堂仿写小练笔； “基础组”：积累好句子，打牢基础 二. 措施与策略 （六）课后辅导层次化 “奋发组”：课外现代文和文言文阅读 二. 措施与策略 2.挖掘学生的闪光点 （一）学生分层 哪一种教育方式最有利于你的成长？ 课堂实录 二. 措施与策略 （五）练习反馈和作业的层次化 基础题 提高题 拨尖题 三.思考与设想 第一，教学的长期性； 第二，分层的灵活性； 第三，分层的整体性。 三.思考与设想 第一，教学的长期性； 第二，分层的灵活性； 第三，分层的整体性。 二. 措施与策略 （六）课后辅导层次化 “奋发组”：课外现代文和文言文阅读 二. 措施与策略 （六）课后辅导层次化 “基础组”：落实听默