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原始社会 —— 就产生了地理教育现象,这时的地理教育是零散、朦胧的,常常与神话、甚至与迷
信相伴而生。
奴隶社会 —— 地理书籍涌现、地理知识已经成为学校教育内容的组成部分,但独立形态的地理教
育还没有形成,往往与商业、航海等融为一体。
封建社会 —— 产生了学校地理教育。单独设科的地理教育,西方始于17世纪,我国一直到 1904
年才开始(清政府颁布的《奏定学堂章程》中规定)。
(二)、地理教育的分类
—— 从获取地理知识渠道的来源出发,可以把地理教育分为两大类:即学校地理教育和社会地理教育。
地理课堂教育(小学、中学、大学)—— 是当前的主渠道
社会地理教育
社会教育机构的地理教育 —— 具有教育功能的,例如:科技馆、少年宫等
社会实践活动的地理教育 —— 例如:旅游
家庭的地理教育 —— 家人、同事、朋友之间
二、地理教学法的产生和发展
—— 地理教学法是随着学校地理教育的产生而产生、发展的。
刚开始时,人们只是摸索、积累自己的经验或零碎的学习他人经验。
师范教育出现以后,产生了“教授法”课程(1925年改为教学法),师范院校地理系均开设地理教
学法,
20世纪 80年代末期开始筹建,90年代初期诞生地理教育学,正式取代了地理教学法课程。地理教育学
建立时间很短,但发展空间很大。
第二节
研究对象
地理教育学的研究对象、任务和内容
从地理教学方法和技巧 → 地理教学过程 → 地理教育系统
人的系统——教师和学生;
常规研究和改革研究
现状研究和发展研究
三、研究内容
继承与发展, 取其精华 + 发展改革变化
地理教育学概论(研究对象、任务、方法等)
第一章
地理教育内容结构论(包括德育结构、智育结构和美育结构)
第三章 重点
高师教育实践 —— 例如:教育实习,检验高校理论在实践中的应用,反之,也为高校提高素材,
发现问题,得以改正。
四、研究方法 P17 — 19
实验实证法
需要注意的问题:
重视实验实证的科学性、实效性。
—— 实际上,地理教学过程中的师生互动是不断循环往复的。
地理教学过程是智力与非智力因素共同发展提高相统一的过程
—— 内化和外化 详见教材 P64 图 “地理教学过程中素质的构成”
地理教学过程是教学活动阶段性和 师生心理活动有序性 相统一的过程
—— 详见教材 P64 引入课题 → 教学 → 总结或练习(低年级的练习一般是在课堂中完成的。)
师生心理活动有序性:
学生:学生上课的集中状态是有高有低的 → 重难点的讲解要放在学生上课集中程度最好的时候→ 适当
给学生梳理知识、放松的时间 → 为之后的课堂教学做好准备(要有节奏感);
老师:老师上课的心情或状态也会影响学生、课堂教学效果;
例如:老师上课板着脸,课堂死气沉沉的。
第二节
—— 地理知识是地理学科素质教育的基础,没有足够的地理知识就不可能培养地理能力,也不可能养成
良好的情感、态度和价值观。
一、地理知识的构成
按学科分支构成的地理知识
策略性知识
课程标准对地理知识的要求—— 描述、说出、说明、指出、找出、识别等
二、地理感性知识和理性知识教学
(一)地理感性知识教学
5)、地名的惯用结构不能变动。 例如:中国五大自治区
2、地理景观
(二)地理理性知识教学
1、地理特征 —— 介于感性知识与理性知识之间 过渡性
1)、从地理感性材料中概括提炼出地理特征
4)、经常运用比较法 —— 突出其特征
4)、易混淆的概念要认真比较
—— 可列表 → 区分 → 关系如何? 例如:气旋与反气旋;
5)、多举变式
3、地理规律 —— 演绎、 推理 + 特例 求同存异
1)、从分布、演变等感性材料中概括出规律;
2)、从图上指明分布规律;
4、地理成因
1)、多用示意图,多用启发式 —— 探究教学
1、7~9年级地理课程以区域地理学习为主 —— 高中地理以系统地理学习为主
2、不再规定必须学习哪些区域,具体区域的划分和选择由教材编写者和教师决定。
3、对区域地理分区部分的评价,基于对学习区域地理必备的基本地理要素和基本地理技能的掌握上,
而不是基于是否掌握了某个具体区域。
比较两道测试题目:
1、俄罗斯大部分地区属于__(带),冬季长而寒冷,夏季短而温暖,属于__气候,__被称为北半球的
“寒极”。
2、用图表等资料分析一个国家的气候特征
能否实现区域地理教学中基点转变, (老师上课时没有讲解)
取决于以下因素:
3、新课程理念将带来“充分”学习
1)、新课程标准规定世界地理必学的区域数量为 11 个(即 1-5-5),比《地理教学大纲》中规定的 26 个
减少了 15个。每个区域学习所用时间可以增加,使学习有可能相对“充分”。
2)、“充分”学习在不同的教学情境下有不同的含义(至少有三层)
第一层含义是:
学生可以更好的理解所学区域,至少从表面
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