“从容咀嚼”味自甘——我的“文本细读”观.pdfVIP

“从容咀嚼”味自甘 —— 我的“文本细读”观 安庆市宿松县长铺中心小学 徐跃前 “文本细读”，尽管是就教材教法提出来的一个全新概念，但古 今教育名人却不乏类似的论述。 宋代的朱熹就说过： “读书譬如饮食， 从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。”特级教师王崧舟认 为， “文本细读”就是 “慢慢读”，“倾听文本的灵魂之响” ，在 “字 里行间”读出一种言外之意、 弦外之音。 由此可见，文章要重视细读。 在细读中，文本变得饱胀起来，从而，留下形象，留下语言，留下情 感，真正落实语文教学的本位目标。 一、文本细读 胜研教参 文本细读是在关注教学的同时， 关注教师的生命成长。 教师以往 在备课时都要钻研教参书，以此来了解课文内容，理解文章感情，预 设教学方案。尽管钻研教参书能较全面、准确地把握教学内容、教学 目标、教学要点等，但是远不及细读文本而生发的感受真切灵动。在 课程改革探索的进程中， 大家越来越深刻地认识到， 仅靠钻研教参书 是既备不好课，也上不好课的，好比光听别人讲授游泳技法，而自己 不下水试游就永远学不会游泳一样。 请看五年级“教师教学用书”，《草原》一课的教材解读、教学 目标和教学建议， 告诉我们的是， 文章是写作者第一次访问内蒙古大 草原的所见、 所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结； 告诉我们的是，文章特色及优美语句的赏析；告诉我们的是，用什么 1 方法进行教学。这种“告诉”我们的美哪有因细读“在天底下，一碧 千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊 群一会儿上了小丘， 一会儿又下来， 走在哪里都像给无边的绿毯绣上 了白色的大花 ,, ”而再现的情境美丽动人？这种“告诉”我们的情 哪有反复体味“主人们下了马，我们下了车，也不知是谁的手，总是 热乎乎地握着， 握住不散” ，感受到 “蒙汉情深”真切感人？这种 “告 诉”我们的特色哪有自己细读文本获得的个性体验更深刻灵动？因 此，作为语文教师，我们要通过细读文本，使自己变得“丰满”，从 而走进课堂，底气十足，出神入化。 二、文本细读 捕捉学点 文本细读虽然强调沉入言语、 逐字逐句地解读， 但这种解读并非 漫无目的、毫无重点的“散步式”细读。因为，处处细读就是扼杀细 读，这也是细读的辩证观点。文本细读，要找到关键学点。而文本的 关键学点并不是先贴着标签， 然后供你来慢慢细读， 它只能存在于细 读之中。如何细读才能捕捉文本的关键学点呢？有时可从文本标题或 主旨切入。 如五年级《窃读记》，当读到课题中的“窃”字，就会令人想起 鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。于是我们可以将这个题眼 作为中心，寻找学点。孔已己“窃”的是书——物质，而本文“窃” 的是读——精神的追求，性质大相径庭。抓住题眼，细读课文，我们 会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩， 体会到读书时腰酸腿麻、饥肠辘辘的劳累，经历担忧、恐慌和惧怕的 2 痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种身与心复杂的感受，正是 “窃读”的百般滋味。课文开篇巧立“窃读”题眼，以放学后急匆匆 地赶到书店， 到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、 借 雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与 复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望，也将几个重 点要素巧妙地融合进一个情境之中。然后，我们有序地读到了“急切 地寻找”书、“贪婪地读着”书和“合上书”、“依依不舍地把书放 回书架”三个学点。最后，以“国文老师鼓励我们的话——‘记住， 你们是吃饭长大的，也是读书长大的’作结。”课文通过自言自语式 的描绘心境，表达自己