质数及合数完整优选教案.doc

知识与技能： 1. 使学生能理解质数、合数的意义，会正确判断 一个数是质数还是合数。 2. 知道 100 以内的质数，熟悉  20 以内的质数。 过程与方法： 情感与态度： 1. 培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。 让学生在学习活动中体验到学习数学的乐趣，培养学习数学的兴趣。 教学重点 质数、合数的意义。 教学难点 教学准备 教学方法 与学法 教学过程 一、复习导入 什么叫因数？ 自然数分几类？（奇数和偶数） 教师：自然数还有一种新的分类方法，就是按一个数的因数个数来分，今天这节课我们就来学习这种分类方法。 二、新课讲授 学习质数、合数的概念。 （ 1）写出 1~20 各数的因数。（学生动手完成） 点四位学生上黑板板演，教师注意指导。 （ 2）根据写出的因数的个数进行分类。 （填写课本上的表）（ 3）教学质数和合数概念。 针对表格提问：什么数只有两个因数，这两个因数一定是什么 数？ 教师：只有 1 和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素 数）。 如果一个数，除了 1 和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。（板书） 2. 教学质数和合数的判断。 判断下列各数中哪些是质数，哪些是合数。 17 22 29 35 37 87 93 96 教师引导学生应该怎样去判断一个数是质数还是合数（根据因数 的个数来判断） 质数： 17 29 37 合数： 22 35 87 9396 出示课本第 14 页例题 1。 找出 100 以内的质数，做一个质数表。 （ 1）提问：如何很快地制作一张 100 以内的质数表？ 2）汇报：①根据质数的概念逐个判断。 ②用筛选法排除。 ③注意 1 既不是质数，也不是合数。三、课堂小结 这节课，同学们又学到了什么新的本领？学生畅谈所得。 四、作业设计 1. 完成教材第 16 页练习四的第 1~3 题。（全体学生） 2 完成练习册中本课时练习。五、板书设计 质数和合数（ 1） 一个数，如果只有 1 和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数）。 一个数，如果除了 1 和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。 既不是质数，也不是合数。六、教学反思 第七课时 质数和合数（ 2） 教学内容  数的奇偶性  ( 教材第  15 页例  2，以及第  16～ 17 页 练习四第  4～7  题) 。 教学目 知 与技能 能正确判断两数之和的奇偶性，并利用两数之和的奇偶性解决 的 ；初步感知两数之 的奇偶性。 程与方法 能运用所学知 和已有的 ，通 自主探索、合作交流、反思 求两数之和的奇偶性的判断方法。 情感 度和价 在探索的 程中 “ 、 ”的 程，体会用“数形 合”解 数学 。 教学重 点 教学重点：正确判断两数之和的奇偶性。 教学 点：自主探索判断两数之和的奇偶性的方法，并 自己的 。 教学准 教学 件。 教法与学法 教学 程 一、 与理解 件出示教材第 15 例 2。 1．从 目中你知道了什么？是要求我 哪些方面作一些探索？ 2．想一想， 目中的 可以怎 表示？ 引 学生整理和改 ： 【 意 】通 ， 学生 将 复 的数学 用 的方式表达的 程，体会数学的 性。 二、自主探究，合作交流 1．探究“奇数 +偶数”的和的奇偶性 1）我 先来探究“奇数 +偶数”的和是奇数 是偶数？你有什么 法？ 2）独立思考，展开交流。 方法一：列 法。 我 可以随意找几个奇数和偶数，加起来看一看， 果是奇数 是偶数？ 奇数： 5， 7， 9， 11，? 偶数： 8， 12， 20 ， 24，? 奇数 +偶数： 5+8=13， 7+12=19， 9+20=29，11+24=35，? 和都是奇数，所以奇数 +偶数 =奇数。 这个结论正确吗？不能确定怎么办？我们能不能尝试其他方法呢？ 方法二：图示法（用奇数和偶数的特征来判断） 。 因为奇数除以 2 余 1，偶数除以 2 没有余数，所以奇数加偶数的和除以 数+偶数 =奇数。 大家如果理解有困难的话，我们不妨用画图来表示：  2 仍余  1，所以奇 【设计意图】列举法是同学们较容易想到的方法，但这样下结论还为时过早。在讨论的基础上，教师引导学生用图示表示奇数和偶数相加的特征，利用直观来推断出结论，渗透数形结合的思想。同时初步验证刚才结论的正确性。 2．探究“奇数 +奇数”“偶数 +偶数”的和的奇偶性 1）有了刚才的“列举法”和“图示法” ，你能自己判断“奇数 +奇数”“偶数 +偶数”的和是奇数还是偶数吗？ 2）独立思考，汇报交流。 方法一：列举法。 方法二：图示法。 3）初步得出结论： “奇数 +奇数 =偶数”“偶数 +偶数 =偶数”。 【设计意图】在前面探究的基础上，学生已经积累一定