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物体的运动《物体的运动》教学设计 【--教学工作总结】 本课是苏教版《科学》教材四年级下册《物体的运动》单元的第四课。 对问题能够提出自身的假设，并能够搜集数据来验证自身的假设。 1．能够自身动手做一个摆。 2、进一步认识科学探究的过程与方法。 3、知道影响摆快慢的因素。 1、进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。 2、体验到对待科学研究要持严谨的态度。 为达到以上目标，我认为让同学充沛行使探究的权利非常重要。为此，在进行整个说课稿时，我注意掌握了以下两个原则： 影响摆的快慢的因素有许多，一般教材都把摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短这三项作为研究对象。虽然降低为只有三个变化因素，但对四年级的小同学来说，还是有一定的难度。要想研究其中的一个因素，必需控制好另外两个因素。于是我在一开始就创设了一个问题情境，让同学发现摆的快慢实际与摆角大小无关，从而减少了一个因素。剩下的两个因素，同学只要控制好其中一个条件，这样制定计划、收集数据的难度就大大的降低了，从而增强了同学探究的信心，为同学充沛参与探究发明了积极的条件。 在研究完摆的影响因素之后，我想增加一个环节，让同学设计一个10秒钟摆动5次的摆。其目的不只仅是让同学对前面所得结论灵活应用，更重要的是通过它打破同学的思维定势，让同学意识到实践出真知。在引导时，我计划刚开始把摆线缩短一半，让同学猜想摆动次数，同学头脑中的思维定势是摆动次数增加一倍。但实验过后，发现这样的想法错了。于是在此基础上为了让同学有更深刻的认识，我让同学设计一个摆动次数减半的摆。这样的设计动身点是与一般的教学思路不同的。相信通过实验，一定可引导同学进一步认识到摆的快慢和摆线的长短存在关系。同时，在实验中可让同学进一步体验探究的乐趣和严谨的探究态度和精神。 1、欣赏摆钟图片（课件出示），让同学在观察中发现摆。 2、教师出示摆(用线和装胶卷的盒子做成，线用铁夹子夹在铁架台上)，引导同学了解摆的构成。 ①谈话：老师今天给大家做了一个摆，看一看，它主要有几个局部组成？ ②讲解：摆是由两局部组成的。 上面这局部叫做摆线，下面这局部叫做摆锤。 教师在讲解过程中让同学学会怎样做摆：铁夹子可以控制摆线的长短，打开胶卷盒同学发现里面放的是玻璃球，玻璃球的个数是可以自身调整的，也就是玻璃球可以控制摆锤的轻重。 示范：自然松手，像这样来回一次叫摆动一次。 在示范时，要让同学明确两点：摆线要拉直；手不能加力。（否则对研究摆的快慢就会发生许多干扰因素。） (评：课堂一开始，教者就抓住同学好奇的心理，引导同学在图片欣赏中初步感知，然后以实物进一步激发同学探究的欲望。) 1、玩摆，引入研究问题，同时排除摆角对摆的快慢的影响。 玩之前先让同学猜想lO秒钟内摆动多少次?（教师计时，同学数。） ①做一个摆角较大的摆 这时同学猜想的根据则是钟摆的启示，对于同学的猜想，不存在谁对谁错，而是要创设一个民主宽松的学习氛围。 ②做一个摆角较小的摆 让同学再次猜想这次10秒钟内摆动多少次呢? 同学的猜想可能有： 小于8次：角度小，摆动的力量就小，所以摆动次数少。 大于8次：摆动的距离短了，速度也就快了。 还是8次：直觉(不要小看直觉，有时科学发现就是从直觉开始的)。 对于这三种可能性，猜第一种可能性的人可能最多。 猜想之后教师演示，同学数数。当他们发现结果还是8次，并不和自身的想象相符的时候，他们会感到惊奇，而更多的则是考虑。这时教者提出“对于这种现象你们有什么想说的?有什么想问的?” 同学会发现：摆动次数和摆角的大小没有关系。 同学可能会问：为什么摆的速度和摆角大小没有关系?摆的快慢可能和哪些因素有关?谁决定摆的快慢? 引入本节课研究的问题：摆的快慢究竟跟哪些因素有关呢？ （评：在探究中，教者抓住同学好玩的特点，在玩中巧妙地把教材提出的任务转化成了同学内心需要探究的问题。同时，排除了“摆角”对摆的快慢的影响，降低了同学探究的难度。） 2、对问题