电大学前游戏理论与指f导网络形成性考试试卷一(同名18656).docx

电大学前游戏理论与指f导网络 形成性考试试卷一（同名18656） ［第1题］（单选题） 观察计划是观察者根据需要对等作出的预先设计与安排。（ ） 观察目的、过程、记录方式 观察目的、内容、记录方式 观察内容、过程、记录方式 观察目的、内容、过程、记录方式 ［第2题］（单选题） 规则游戏的特点（ ） 目的性、教育性、规则性与严格性 目的性、教育性、严格性与竞争性 目的性、教育性、规则性与竞争性 目的性、严格性、规则性与竞争性 ［第3题］（单选题） 对角色游戏过程的介入方式不包括（ 强行介入 平行介入 合作介入 指导性介入 ［第4题］（单选题） 帕登认为儿童之间的社会性互动随着年龄的增长而增加，他的游戏分类中没有 的是（）。 A偶然的行为 B游戏的旁观者 C单独的游戏 D 自由的游戏 ［第5题］（单选题） 表演游戏的种类有（ ） ? A.幼儿表演、桌面表演与角色表演; ? B.桌面表演、木偶表演与角色表演; ? C.木偶表演、角色表演与桌面表演; ? D.幼儿表演、桌面表演与木偶表演。 ［第6题］(单选题)幼儿开展自发性游戏一般不低于 ( )，时间充分会导致高社会性水平和认知 水平游戏的出现，使幼儿可以从事更具有创造性 的游戏，也能使幼儿更多地产生积极的游戏情 ) ) ) ) 绪。 ? A.10分钟 ? B.20分钟 30分钟 40 分钟 ［第7题］（单选题） 游戏观察记录方式的设计与选用受等因素的制约。（ ) ) ) ) 观察内容、观察者自身素质与物质条件 观察目的、观察内容、观察者自身素质与物质条件 观察目的、观察内容、物质条件 观察目的、观察内容、观察者自身素质 ［第8题］（单选题） 游戏观察中使用扫描法便于了解和把握以下情况：（ ） ） 0 ） ） 0 全班幼儿的游戏围绕哪些主题，每个幼儿选择了哪些主题游戏、扮演了什么角色、使用了哪些 游戏材料等。 全班幼儿的游戏围绕哪些主题，每个幼儿选择了哪些主题游戏、没有扮演了什么角色、使用了 哪些游戏材料等。 全班幼儿的游戏围绕哪些主题，每个幼儿没有选择了哪些主题游戏、扮演了什么角色、使用了 哪些游戏材料等。 全班幼儿的游戏围绕哪些主题，每个幼儿选择了哪些主题游戏、扮演了什么角色、没有使用哪 些游戏材料等。 ［第9题］（单选题） 影响幼儿游戏的物理环境不包括（ A. A.游戏场地 A. A.游戏场地 游戏构思 游戏时间 游戏材料 ［第10题］（单选题） 课程作为一个统一的整体而出现，游戏却是渗透于课程的方方面面；从课程的 表面不能发现游戏会在哪里产生、占了多大比例，只有当课程在实施时，从学 习者的自身体验才能判别游戏是否真正存在，如果课程中游戏的成分较多，就 会因为其快乐和创造等特点而深深地吸引着孩子，表现出较强的生命力。所以 说游戏和课程的关系就好像人体和（ ）的关系。 A B C D 头脑 骨骼 肌肉 血液 ［第11题］（多选题） 对角色游戏过程进行现场指导的主要任务有（ A. A.鼓励幼儿按自己的意愿提岀游戏主题，主题反映了幼儿对周围生活的认识，主题应由幼儿自己 A. A.鼓励幼儿按自己的意愿提岀游戏主题，主题反映了幼儿对周围生活的认识，主题应由幼儿自己 提岀，不要由教师硬性规定。 E. E.使幼儿愉快地结束游戏，并保持继续游戏的愿望 教会幼儿扮演和分配游戏角色。 在游戏中善于观察幼儿表现，进行个别教育。观察幼儿的表现以不干扰幼儿游戏为原则。 教师可扮演角色，参加游戏，促进游戏情节的发展 ［第12题］（多选题）游戏在幼儿社会性发展中的作用有 游戏塑造了幼儿的性格 游戏提供了幼儿社会交往的机会，发展了幼儿社会交往能力 C. C.游戏使幼儿学习社会角色，掌握社会性行为规范 C. C.游戏使幼儿学习社会角色，掌握社会性行为规范 D.游戏锻炼了幼儿的意志 ［第13题］（多选题）游戏在幼儿认知发展中的作用有 C. C.游戏促进幼儿想象力的发展 C. C.游戏促进幼儿想象力的发展 A. A.游戏锻炼了幼儿的体能 B.游戏扩展加深幼儿对周围事物的认识 D.游戏发展幼儿的思维能力 ［第14题］（多选题） 游戏为教师提供了实施课程的理念，制定教育教学目标的依据，选择教育内容 的素材、落实教育目标的媒介和评价幼儿的线索。更重要的是，通过游戏，幼 儿学习在群体的要求与不断发展的自我意识之间进行协调，在（ ）方面都得 到最充分的、和谐的发展。 C. C.道德 C. C.道德 A. A.智力 社会性 D.体质 E. E.情感 E. E.情感 ［第15题］（多选题） 配备玩具的基本原则（ ） ? A.要遵守幼儿爱好的原则 ? B.要根据幼儿的发展水平和发展需要配备玩具 要坚持卫生与安全的原则配备玩具 根据幼儿园教育任务配备， 促进幼儿身心全面和谐发 E. E.要坚持经济耐用的原则配备玩具 E.