小学数学五年级下册分数与除法教案设计.docxVIP

分数与除法（1） 【教学内容】 人教版小学数学五年级下册第4单元P 49页例1、例2 【课标描述】 结合具体情境，理解分数的意义。 能解决分数的简单实际问题。 经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的方法。 【学习目标】 通过练习回顾除法的意义，奠定学习基础；通过解决“把1个月饼平均分给4个人”的问题，将除法算式与分数联系起来，能根据图示或分数的意义说出结果。 通过解决“把3个月饼平均分给4个人”的问题，结合实际操作和汇报交流，加深对计算结果的理解，能用不同的方法分月饼并列出算式，提高举一反三的能力。 通过对上述算式的观察分析，总结出分数与除法的关系并用字母表示出来，会用分数表示两个数相除的商，并描述分母不能为0的原因。 【学习重点】 总结出分数与除法的关系并用字母表示出来，会用分数表示两个数相除的商。知道分母不能为0的原因。 【学习难点】 理解可以用分数表示两个数相除的商。知道分母不能为0的原因。 【评价方案】 通过根据图示或分数的意义说明分1个月饼的方法，评价目标1。 通过汇报交流分3个月饼的过程及设计不同分法，评价目标2。 通过p50做一做第1题来评价目标3。 【学习过程】 创设“分月饼情境”，初步感知分数与除法的关系 回顾旧知，夯实算理。 教师依次出示： 把12块月饼平均分给4个同学，每人几块？ 板书：12÷4=3（块） 把8块月饼平均分给4个同学，每人几块？ 板书：8÷4=2（块） 把4块月饼平均分给4个同学，每人几块？ 板书：4÷4=1（块） 小结：把一个数平均分成几份，求每一份是多少，用除法。 初步感知，导入新课。 把1块月饼平均分给4个同学，每人几块？ 板书：1÷4= （块） 议：怎样知道商是多少？你是怎样想的？ （学生充分发言，先在组内讨论交流，再选小组代表班内交流） 交流重点：就是把1块月饼看成单位“1”，把单位“1”平均分成四份，表示这样的一份，可以用分数来表示，这一份就是1/4块。 （完成板书：1÷4=1/4块） 追问：如果取了其中的两份，就是拿了多少块？（ 2块）怎样看出来的？ 取了其中的两份，是拿了这个月饼的几分之几呢？ 这两个问题一样吗?怎么不一样? 小结：两数相除，结果不能用整数来表示时，还可以用分数来表示。 分数和除法之间到底存在哪些联系呢？——引出课题（板书：分数与除法） 创设“分月饼情境”，深入探究分数与除法的关系 出示例题，引发思考。 课件出示：如果把3 块月饼平均分给4个人，每人分得多少块？ （根据学生回答板书:3÷4=） 问：3 ÷ 4的结果如用分数表示是多少呢？现在老师把这个问题交给大家。 动手操作，探究结果。 要求：每4人一组，取出备好的3张圆片当做月饼，分一分，看每人分得多少块月饼? 学生合作，动手操作。（教师巡视指导、点拨，） 小组汇报，深化认识。 小组代表上台汇报结果，边展示分法边叙述操作过程。鼓励学生说出不同的分法。 重点说清两种分法： 方法一：可以把3块月饼一块一块的分，每人每次分得 块，分了3次，共分得了3个 块，就是 块。 方法二：把3块月饼叠在一块分，分了一次，每人分得3块的 ，再拼起来就是1块的，就是 块。 教师肯定两种方法都对，通过多媒体把两种方法表现出来。 （完成板书:3÷4= 3/4(块）) 小结：3/4块既可以表示1块月饼的，也可以表示3块月饼的，即3除以4的商。一个普通的分数，可以表示如此丰富的内容，这是数学的神奇所在。 举一反三，知识迁移。 议：还可以把（ ）块月饼平均分给（ ）个人，每人应该分得多少块？怎样用算式表示？ 请不同分法的学生代表发言，板书代表性强的算式。 适时提问:如果不借助学具，你能想像出5块月饼平均分给8个人，每人分多少块吗？（生说数理） 明确分数与除法的关系 脱离情境，直观感知。 问:不分月饼了，你能直接计算7÷9的结果吗？ 观察讨论，归纳梳理。 引导学生观察黑板上的算式，讨论：能发现除法与分数之间有什么关系吗? 学生代表发言，集体订正。 小结归纳：可以用分数表示整数除法的商，除数相当于分母，被除数相当于分子，除号相当于分数线。 即：被除数÷除数= （板书） 议：若用ɑ表示被除数，b表示除数，那么除法与分数之间的关系又怎样表示呢? 老师依据学生的总结板书：a÷b = 引导学生分析a、b的取值范围。补充板书：b≠0 列表对比除法与分数的联系与区别。 逆向推理，加深理解。 议：两个整数相除，商可以用分数表示，反过来，分数能不能看作两个整数相除? 小结：两个整数相除，商可以用分数表示，反过来，分数也能看作两个整数相除。 巩固练习 出示：p50做 一做第1题 7÷13 = 58 独立完成，集体订正。 课堂小结 这节课你有哪些收获