运用现代教学理论,科学设计校本作业.doc

运用现代教学理论 ,科学设计校本作业 【摘 要】从具体的学情出发，设计校本作业并对校 本设计中存在的问题进行思考， 探索改进的方法。 如运用“最近发展区理论” ，搭建适合学生发展的“脚手架” ， 准确测定下一个能够达到的“最近发展区” ，从而推动学生更快更好的掌握知识，在真正意义上发挥校本的最大作用。或运用 布鲁姆的教学目标分类法对作业的设计，从简单逐渐发展到复杂，按学习目标的要求，分层次设计作业。 【关键词】最近发展区理论 布鲁姆的目标分类理论 科学校本 运用 引言 校本，顾名思义就是为本校学生设计的有本校特色的作业本。它能够尊重个体差异和学生不同的要求，采用不同的训练方法激发学生学习兴趣，帮助理解知识，形成技能，最后能够实现提升能力的作用。我们学校已经使用校本作业两年了，在使用过程中虽然已经体现出了它所特有的优势：如与我校学生学习能力的匹配性较强，杜绝了使用多本教辅时的简单重复操练，防止一些超过教学大纲要求的或者超过目前学生认知水平的题目的出现，从而体现了校本作业轻负高 效的特点。但是我们在使用过程中也发现了这样的问题：学生普遍反映校本作业过难，觉得完成校本作业花的时间较长，让一些学生产生了畏难情绪。另一方面教师反映题目针对性和层次性不够，中高难度的题目所占比重过大，在某种程度上忽视了对双基的落实。笔者认为造成这些问题的关键是教师在编写校本作业的时候更多考虑的是本知识点所应要达到的难度和高度，而忽视了学生目前的认知水平，本文阐述了我校依据“最近发展区理论”及“布鲁姆的目标分类 理论”在校本作业编写中的实践与尝试。 具体实施方法如下： 一、了解学生的最近发展区 维果茨基的研究表明：教育对青少年的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定青少年发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是青少年可能达到的发展水平，表现为“青少年还不能独立地完成任务，但在教师的帮 助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务” 。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区” 。维果茨基强调“教学应当走在发展的前面” 。在设计校本作业过程中，我们不应该着眼于学生已经完成和发展的，也不应该与学生 现有知识能力水平相脱节。应该关注他们那些正处于形成状态或正在发展的过程，以期达到我们所要求的新的发展水平。作为校本作业的编写者，主要是提供学习的支架，虽然它不能使任务本身更容易，但它可以使学生借助支架完成任 务。为了促进学生达到较高的潜在水平，编写者要提供各种方式的帮助。随着学生掌握水平的提高开始能够独立完成任务时，则将移开支架使学生可以在同样高的水平上独立行动，从而掌握了新的知识和获得了更高的学习能力。 想要了解学生的最近发展区，首先要充分了解学生原有 的知识结构水平， 做到有的放矢。 所谓学生原有的知识结构，指的就是学生已经达到的发展水平和已经掌握的知识技能。 通过小学三年的科学学习学生已经掌握了不少的知识，内容基本已经涵盖了初中三年将要学习科学知识的主干部分。如在物质科学中已经初步了解了力、机械、声、光、电、磁等知识。但是小学科学以培养学生的好奇心和让学生初步学会探究问题的策略为目的，而初中阶段则以形成对科学本质以及形成科学的态度和价值观的理解，培养分析和解决问题的能力为目标。因此我们在设计预习作业的时候就要关注到学生现有的发展水平。如：在学习声音的产生和传播中这一节中，小学已经掌握的知识有：声音是靠物体的振动产生的，声音靠波的形式传播，声音的传播需要物质。当然作为初中学习的部分这些内容在新课中我们还要强化和拓展，但是完全可以在校本的预习作业中就可以体现，一方面提供了复习回忆的过程，另一方面也提高了第二天的课堂效率。因此我们在编写之前先要把对应在小学科学章节中所涉及的知识点提取出来和我们的现有教学目标相对比，不要在已掌握的 知识点上花费太多的时间，可以把已掌握的内容放到预习作 业中完成，让学生在课前走进最近发展区。 二、设计合理情景和题型使学生在最近发展区中发展 1.因材施教，分层设计是我们在设计作业中首先要遵循 的原则 通常我们设计作业，都是统一题目，这不利于处于不同 发展水平的学生通过最有效最有针对性的练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。另外对学生完成作业质量的评价也是用统一标准，仅用冰冷的数字说明一切（或好或差，或对或错，）这样根本不能调动全体学生（特别是现有发展水平较低的学生）作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，笔者尝试使用“分层设计”学生作业、 “分类评价”学生作业的方法，使各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。教师在设计这种主体选择型作业时，可针对学生的能力差异，将作业设计成难、中、易三个层次的 A 、 B、 C 三组，根据实际情况自由选择