人教版数学二年级下册《平均分》优质公开课教案附教学反思.doc

平 均 分 罗群燕 教学内容 ：新课标实验教材人教版二下 P12~P14。 教学目标 ： 1）引导学生在具体情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。知道将物品每份分得同样多，就叫平均分。 b5E2RGbCAP 2）让学生经历“平均分”的过程，在具体情境和实践活动中体会平均分的操作方法，通过操作与交流进一步感悟平均分的本质特征。 p1EanqFDPw 3）初步培养学生观察、分析及动手操作能力。感受“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用意识。 DXDiTa9E3d 教学重点 ： 让学生充分感知平均分的过程，理解平均分的含义，掌握平均分的方法。 教学难点 ： 用语言表述平均分 教学准备 ：糖 课件 小圆片 教学预案 一、创设情景，导入新课 1、谈话引入 出示“份”字：小朋友认识“份”字吗？它由哪两个部件组成的？（人和分）这节课我们就人人来分东西。 2、理解平均分的概念 师：昨晚老师去喝喜酒了 ,分到了一些糖 .老师想把这 6 块糖分给两个小朋友。看谁的分法 多。（板书：把 6 块糖分给 2 个小朋友） RTCrpUDGiT 师：这些分法都是把 6 块糖分成了几份？（ 2 份） 师：你最喜欢哪种分法？为什么？（每人同样多） 师：（指着 3 3），这份是 3 个，这份也是 3 个，每份都是 3 个，（板书：每份都是 3 个） （补充板书：把 6 块糖 平均 分成 2 份，每份都是 3 个）齐读 5PCzVD7HxA 这种分法在数学上我们就叫它平均分。板书课题。 [设计意图 ]：学生在生活中都有平均分的概念，在潜意识里都有平均分的思想。设计让学生分 6 块糖，通过比较 3 种不同的分法，使学生更深刻理解每份同样多就叫平均分。 jLBHrnAILg 师：这节课就来研究平均分。 平均分和不是平均分的有什么不一样呢？ （平均分就是每份 分的一样多， 不是平均分的每份不一样多。 ）对，只有每份同样多我们才叫它是平均分。 板书。 “ ” 每份同样多 。xHAQX74J0X 2）判断是否是平均分 师：我们认识了平均分，现在来判断以下分法是否是平均分 课件 A ：（一个一个出示 9 个苹果平均分成 3 份，再让学生判断。） 它是怎样平均分的？手势圈一圈，说一说。再出示：把 9 个苹果平均分成 3 份，每份是 3 个。 B 图：（两个两个的，再两个两个的，再一个一个的分，把 10 个梨平均分成 2 份。也先判断， 再说说，再出示表述句。 LDAYtRyKfE 图：（ 1 个、 3 个、 5 个）不是平均分。哦，每一份是不一样多的。那你有办法使它也变成平均分的吗？（移多补少）小朋友真能干。 Zzz6ZB2Ltk 图：（ 2 个、 2 个、 2 个、 2 个出示）判断 [ 设计意图 ]：通过再现生活情境，调动学生已有的生活经验。通过比较分析，使学生更清晰平 均分的特点。同时一个一个，几个几个的出示。为下一个环节“操作”打好基础。 dvzfvkwMI1 二、实践操作，理解概念 生活中平均分的现象随处可见，小朋友会不会真正的平均分呢？ 下面就请小朋友帮助老师一起分一分。 （ 1）分一盒礼物（学生不知道总数） ．感受分的过程。 老师带来了一盒小礼物，不知道里面有多少个。想要把它平均分给我们班的3 个小朋友。 你想怎么分？（学生可能说没法分，不知道每人几个。或者说需要先知道一共有多少个。引导学生想到先一个一个的分，或先分几个再分几个。）小朋友，真聪明，就算老师不告诉你一共有多少个，也能想出办法进行平均分。 rqyn14ZNXI B．说说是怎么分的。 用表述句说，先同桌交流，再指名说。 [ 设计意图 ]：学生已学过乘法口诀，在“分”之前就能用乘法口诀知道“分”的结果，这个设 计环节当不知道“分”的物品总数时，就与学生已有的知识结构形成冲突。不得不激起学生去思考“分”的策略。同时可以提升学生解决问题的策略。体会一个一个分的必要，而不是由老师强加给他。也能更好的理解分的过程虽然不一样，但是分的结果是一样的。从而更好的理解“平均分”的本质意义。 EmxvxOtOco （2）分 12 个 师：如果老师告诉你一共有 12 个，你还一个一个地分吗？你是怎么想的？ 请你用小圆片代替来分一分。 汇报。分别用 12 个磁铁展示。并说说你是几个几个分的。 3）抽象平均分的概念 师回顾分法，并圈出份数。重点理解份数与每份的意思。 师拿掉磁铁，让学生说说刚才是怎么分的，请生用圆圈来表示。板书：把 12 块糖平均分成（ 3）份，每份有（ 4）个。 4）分法多样化 画一画 刚才我们摆了小圆片将 12 颗糖平均分成了 3 份，每份 4 个。如果不摆小圆片，你能想象还可以平均分成几份，每份又是几个吗？（指名几个） SixE2yXPq5 你能用水彩笔把