章建跃数学学习和智慧发展东莞.ppt

数学学习与智慧发展 人民教育出版社章建跃 zhangiy(o pep. com.cn  一、全面深化课改的新要求 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 2020年)》的颁布标志着我国课程改革进入了新 阶段。 《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意 见》,提出“大力弘扬中华优秀传统文化,把培 育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过 程”的新要求。 ①人点社  着力推进关键领域和主要环节改革 ·研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标 准:根据学生的成长规律和社会对人才的需求 ,把对学生德智体美全面发展总体要求和社会 主义核心价值观的有关内容具体化、细化,深 入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。 教育部组织研究提出各学段学生发展核心素养 体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会 发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个 人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主 发展、合作参与、创新实践。  贯彻德育为先、能力为重、全面发展的教育理念 完善符合素质教育和时代要求的课程教材体系, 深化人才培养模式改革,为各级各类人才的成长 提供平台和良好环境;在教与学的方式上,要进 步推广自主、合作、探究的学习方式与启发、 讨论、参与的教学方式,特别是要坚持启发式教 学这一优秀传统,增强育人的针对性和实效性 要改变重智轻德、单纯追求分数和升学率的现状, 在增强学生的社会责任感、提高学生的创新精神 和实践能力上狠下功夫  以考试分数、升学率为唯一衡量标准的教 育发展模式已经走到了尽头。 回归数学教育的本来面目,着眼于学生的 长期利益,发挥数学的内在力量,挖掘数 学内容所蕴含的价值观资源,以提高数学 素养、发展思维能力、培育理性精神为核 心,使学生在掌握数学知识的过程中学会 思考,成为善于认识问题、解决问题的人 才 ①人点社  课程标准的设计 ①人点社  二、我国数学教育的问题 1课程内容与结构 课程內容,一是比较庞杂、臃肿,基础性 不突出;二是开放性不够,对学生建立完 整的数学思维方式不利;三是不能反映信 息化社会的需求以及技术环境下数学学习 特点。 课程结构,模块化破坏了知识的系统性 削弱了知识的逻辑联系性,降低了知识的 自我生长能力。 ①人点社  2教学素材的选择和组织 形式化的学习材料,标准化的答案。虽有 题多解,但往往只是技巧上的变化。唯 的目的是应对高考的功利诉求。 反映知识的背景和应用(数学知识的内在 逻辑,与现实的联系性)、关注真实性问 题、开放的形式、解决的途径多样化、答 案的不唯一等考虑不多;人为制造了大量 与数学并没有多少关系的题目,不仅为难 学生,实际也是为难老师自己。  3.学与教的过程 学习方式单一,学习过程单一,学习活动 缺乏灵活性,“悟”的过程太短,甚至没 有。直接告诉知识后,进行大运动量操 练 个定义,三项注意,几个例题, 大量练习成为常态 可能使学生成为“熟练工”,但肯定成不 了“领导者”、科学家、思想家等等。  4.学习态度 因为高考要考所以只能硬着头皮学许 多学生憎恨数学。 缺乏数学学习兴趣、主动学习精神,没有 形成专注于数学问题的习惯。 “其实大多数人恨的不是数学,而是中学 老师教给你的那门叫做数学的科目”。 丘成桐说,学生不喜欢数学是“老师讲得 不好!”他认为数学教学的关键是教师 这是世界性的共识。 ①人点社