语篇分析与阅读教学.ppt

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语篇分析和阅读教学 陈科芳教授、博士 浙江外国语学院 问题:你们是如何教阅读的? 句一句地分析 带着学生念? 指出学生的错误? 学生不懂,就翻译一遍 阅读教学所占的比重如何? 分析作者的意图,文章的中心思想 点明文章的语体,分析其特征? 示范课1,2,3,4 阅读教学的一些弊病 只见树木不见森林 课堂上老师讲、学生记的总体模式 把阅读看成是单纯学习语言的活动而不是培养交际性阅 阅读基本 细节内容和 归纳能子的塔 以及对 类似的推理和归纳试题技巧的指导。 过多关注词汇:词汇不足造成理解困难 结果:阅读氵 高,理解能力停滯不前 材料数量有限,阅读速度得不到有效提 更重要的:考试成绩不佳使学生产生了畏难的情绪,影响 能力的发挥;自信心受挫,阅读兴趣没有得到激发 未能体验 喜悦。 读文章如同看树林—样,人站在树林前不能眼睛光看着一 棵树,甚至只盯着树上的叶子,一张张地看,看到最后 还是张张叶子,叶子固然要看,但整棵树也要看,整 片森林更要看,我们必须迅速把视野扩大,这样才能对森 林全貌有所了解,读文章也是如此 传统的英语教学一直把重点放在词汇意义上,课文常常被 看作是用来教给学生词汇、用法的,读文章就是为了记住 所有的单词、词组以及语法结构,结果学生形成了在阅读 个个词、一句句话读的习惯。这在很大程度上影响了 学生的阅读效率,老师需要做的就是要改变这种状况,帮 助学生养成良好的阅读习惯。 见树木,也要见森林。—语篇分析的重要性。 The handbook Discourse Analysis What is“ discourse”? Discourse is language above the sentence or above the clause than a sentence, often constituting a coherent unit ser a continuous stretch of spoken/written language larg a stretch of language perceived to be meaningful, unified, and purposive; language in use (viewed)as social practice determined by social structures Analysi Cohesion in EnglisI 英语的衔接 语篇又称为篇章、文章、话语等。 黄国文教授认为:语篇通常指一系列连续的话段或句子 构成的语言整体。”(《话语分析概要》) ·王福祥教授在《话语语言学概论》中则这样说:"我认为 篇章是语言表达结构和意义关系的总合…….从广义说篇章 既包括口头连贯话语(可命名为语篇),又包括书面的连 贯的话语。 国外学者韩礼德( Halliday)和哈桑( Hasan)认为,最 好把语篇看作是语义单位( Sentence unit),即不是形式 单位,而是意义单位。 综上所述,决定语篇的不是形式,而更多的是意义,是形 式与意义的统一体。 语篇有哪些特征呢 语义连贯( Coherence)是语篇的主要特征之一。语篇表达 的不是彼此无关的信息,而是语义连贯,相互关联的信息 ,这些信息构成连贯的整体。 语篇中的寓意连贯借助衔接( Cohesion)和语境 ( Context),而且必须符合语义,语用和认知原则,句与 句之间在概念上必须有联系,句与句的排列,信息与信息 之间,符号与符号之间的排列都应符合逻辑。 英语的语篇无论是口头上还是以书面形式出现,都不是互 不相千的句子的简单罗列,而是一系列意义相关的句子为 达到一定的交际目的并通过一定的粘着手段( cohesion) 来实现的结合体。 The fundamental assumption underlying all approaches to discourse analysis is that language must be studied as it is used, in its context of production, and so the object of analysis is very rarely in the form of a sentence

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