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转变一个问题学生的案例分析 无论什么样的班级，都不可避免的会存在一些问题学生。积极面对， 分析研究问题学生的成因、 心理特征和教育策略， 促使他们正确认识 自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题， 才能提高学生的全面素质。 一、个案的主要问题 : 钟越 男 10 岁 主要表现为 : 1、纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。 2、学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力 不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。 3、思想方面：自卑孤僻，缺乏进取心，放任自流，贪玩。 二、问题的成因分析 1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但 学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取 心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。 2、外部环境的因素：面对学业的持续不良，家长基本不关注，不教 育。家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。 3、心理因素：由于过去“懒、闷、不讲卫生”，一直受到老师的批 评、同学的抱怨、 家长的训斥，经常处在 四面楚歌 的环境和氛围之 中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。 同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生 逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。 三、利用闪光点改正不足 这样的学生不是你一次简单的说教就能改正的， 即使一次说服了， 也 会固态复萌。这样的学生需要你冷静、有耐心，你要跟踪了解、研究 他的心理，再制定因人而异具体有效的措施。 美国心理学家威廉 . 詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望 别人对自己加以赏识。”在转化学困生工作中，表扬激励的运用也极 为重要。古人云： “教也者，长善而救其失才也。”学困生虽然有很 多不足之处， 但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势， 比如学 习差的，他在美术方面有特长， 班主任要善于捕捉他们身上的闪光点， 适时的加以表扬。 法国教育家卢梭曾经说过： “表扬学生微小的进步， 要比嘲笑其显著的恶迹高明得多” 。作为老师，及时肯定表扬学困生， 满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。对于学困生， 教师要善于发扬其闪光点， 引发求知欲，为学生创设学习成功的机会， 使学生获得成功的体验，克服自卑性，帮助学生找回自信，培养成功 的信念，达到学习上的成功。这就是已经得到实践证明的成功教学。 钟越从小喜欢看课外书， 他的课外知识比较丰富， 但是因为不懂得科 学分配时间，做事拖拉，以至迟交缺交作业现象非常严重，学习成绩 也一直停滞不前。 在平时的聊天中， 我会肯定钟越热爱看课外书的好 习惯，并经常和他就看书中遇到的问题或现象进行讨论。 但我也会提 醒钟越，如果他能更好地分配时间，处理好学习与课外拓展的关系， 他会更加受益。 我还跟他有约定： 如果他能在一定时期内按照要求做 了，家长和老师都有奖励。一开始，钟越坚持了一个星期，只在自由 活动时才看课外书，并按时交作业，刚好遇上了数学测验，因为在课 堂上认真听了，所以他考了从没得过的 80 分，我们都兑现了当初的 诺言。初尝甜头的他开始意识到了认真听课学习的重要性， 有意识地 慢慢改正自己的坏习惯。 “冰冻三尺非一日之寒”。 钟越的老毛病并不能一下子就完全改正 过来，经常出现反复的现象。我不得不一再提醒自己一定要有耐心， 如果我也跟着他反复， 那么前期的工作将会前功尽弃。 我坚持给予他 辅导，疏导他的思想、纠正他的行为，并经常主动与他的家长联系， 共商对策。前所未有的进步，换来了前所未有的鼓励。 四、辅导效果与评价 一年来，经过老师、家长、同学的帮助，钟越变活泼了，脸上的微笑 多了，和同学关系在一天天地改善，学习成绩也明显提高，校园里经 常可