向量的数乘运算及其几何意义教学设计.docx

2.2.3 《向量的数乘运算及几何意义》教学设计 温江二中 何汝兵 一、教材分析： 向量具有丰富的实际背景和几何背景，向量既有大小，又有方向 . 但是引进向量，而不 研究它的运算，则向量只是起到一个路标的作用；向量只有引进运算后才显得威力无穷 . 本 章从第二节开始学习向量的加法、 减法运算及其几何意义； 本节接着学习向量的数乘运算及 其几何意义 . 向量数乘运算以及加法、 减法统称为向量的三大线性运算， 向量的数乘运算其实是加法 运算的推广及简化 . 教学时从加法入手，引入数乘运算，充分体现了数学知识之间的内在联 系 . 实数与向量的乘积仍然是一个向量， 既有大小， 又有方向 . 特别是方向与已知向量是共线 向量，进而引出共线向量定理 . 这样平面内任意一条直线 l 就可以用点 A 和某个向量 a 表示 了. 共线向量定理是本章节的重要的内容，应用相当广泛，且容易出错，尤其是定理的前提 条件：向量a是非零向量?共线向量的应用主要用于证明点共线或线平行等，且与后学的知 识有着密切的联系 . 二、 学情分析： 学生在已经学习了近一学期的高中课程内容后，在思想和思维模式上已经适应了高中的 课程和高中的教学方式。 学生能适应自主探究、师生互动的学习方式， 动手操作能力强，勇 于创新，敢于发表自己的见解。 只要教师创设情境合理， 精心设计问题串， 循序渐进层层深 入，学生能很快地构建起新的数学知识， 教师只要作必要的归纳， 就会帮助学生上升到理性 认识的层面。同时为了更熟练地掌握知识和应用知识，需加强学生的课堂练习。 三、 教学目标： 1、 知识与技能 通过经历探究数乘运算法则及其几何意义的过程，掌握实数与向量积的定义；理解实数 与向量积的几何意义；掌握实数与向量积的运算律。 2、 过程与方法 通过师生互动理解两个向量共线的等价条件， 能够运用两向量共线条件判断两向量是否 平行，进而判定点共线或直线平行。 3、 情感态度与价值观 通过探究，体会类比迁移的思想方法，渗透研究新问题的思想和方法（从特殊到一般、 分类讨论、转化化归、观察、猜想、归纳、类比、总结等） ；培养创新能力和积极进取精神； 通过具体问题，体会数学在实际生活中的重要作用。 四、 教学重难点 教学重点： 1．理解并掌握向量数乘的定义及几何意义； 2．熟练地掌握和运用实数与向量积的运算律； 3．掌握向量共线定理，会判定或证明两向量共线。 教学难点： 对向量共线的等价条件的理解以及运用。 五、 教具选取 三角板、投影仪、多媒体辅助教学。 六、教学基本流程 七、教学过程 教 学 环 节 教学内容 教师活动 学生活 动 设计意图 复 习 回 顾 向量的加法、向量的减法 教师提问 学生回 答 复习回顾，引发新 知 引 入 新 课 已知非零向量a，作出a + a+a和 （a）+（ a）+（ a） 想一想：它们的大 小和方向有什么 变化？ 学生作 图，观 察并思 考 认识和理解向量 数乘的几何意义 必须从几何直观 入手，即通过让学 生自己作图，以及 独立观察、思考， 让学生对向量的 伸缩有一个初步 的感性认识，进而 为下一步对向量 的数乘的定义及 其几何意义的理 性认识作好铺垫。 新 课 讲 解 实数与向量的积的定义：“ ? r 一般地，实数与向量a的积 是一个向量，记作 a，它的长度 与方向规定如下： （1） I ：| | ||：| ；； r （2） 当 0时，a的方向与a 的方向相同； r r 当 0时，a的方向与 a的方向相反； 当o时，a 0. 问题i ：请大家根 据上述问题并作 一下类比，看看怎 样定义实数与向 量的积？ 小组合 作 交 流，学 生单独 作答 通过引出向量的 数乘的定义，让学 生体会从特殊到 一般的思想方法 问题2 :你能说明 它的几何意义 吗？ 小组合 作 交 流，学 生单独 作答 从从直观入手，从 具体开始，逐步抽 象。通过师生互 动，得到向量数乘 的几何意义是把 r r 向量a沿a的方 向或反方向伸长 或缩短丨倍。  说一说： a与下列向量 之间的关系： 1 - 1 - —a — a、 2 2 2a、2a 抽学生 回答， 并指出 其几何 意义 通过简单口答题 来巩固学生对向 量数乘的理解及 应用，同时渗透几 何问题向量化的 一种思考方式。 练一练： 教材P90练习 2、3题 学生单 独作答 从心理学认为：概 念一旦形成，必须 及时巩固 实数与向量的积的运算律： ( a) ( )a (结合律)； r r r ( )a a a (第一 分配律)； r r r r (a+t)= a b (第二分 配律). 问题4 :数的运算 和运算律是紧密 相连的，运算律可 以有效地简化运 算。类比数的乘法 的运算律，你能说 出数乘的运算律 吗？ 小组交 流探讨 数学中引进