精心打造理想的课堂.doc

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精品文档(可编辑) 值得下载 精心打造理想的课堂 常常听到老师们反映:品德与社会课太难上了!既要准备大量的材料,又要制作课件。尤其是制作课件,既费时又费力。其实,有些课堂虽然制作了精美的课件,准备了大量的材料,但实际教学效果并不理想。 一、越简单可能越有效 在教学中,我们常常能看到表演类的活动。孩子们事先经过排练,表演得绘声绘色,观看的孩子也津津乐道。观其效果,不如辩论、采访来得简单,来得深刻。因为表演要事先排练,很费时。观看表演时,孩子们更关注的是同学的表演技巧,更好奇的是表演的形式。而辩论、采访不需要事先准备,孩子们在辩论与采访时,关注的中心是辩论的不同论点和采访的主题,实效性强。 一位老师执教《科学技术的喜与忧》中“克隆人的忧虑”这一板块时,精心排练了小品《我和克隆人》。小品讲述了“我”与克隆人之间的故事:“我”有急事,不能参加同学的聚会,怕同学不开心,就让克隆人代替我去;“我”生病了,就从克隆人身上截取“我”需要的器官等等。可以看得出,排练这样的小品要耗费很多时间,还需要精心的策划。虽然学生在观看的过程中,感受到了克隆人的优点和缺点,但到底要不要克隆人,学生并没有得到明确的答案。 另一位老师则是直接抛出要不要克隆人的话题,让学生进行辩论。赞成克隆人的作为正方代表,反对克隆人的作为反方代表,双方各抒己见。学生们经过激烈的辩论,充分认识到克隆人的优点与缺点,最后得出结论:反对克隆人,但克隆器官还是可取的。 对两堂课进行比较,可以发现:有时复杂的不一定效果就好。小品表演费时费力,学生们观看后只是即时的热闹,并没有在学生心理引起共鸣。而在辩论中,学生经过思维的碰撞,观点的辩论,把问题越辩越明。品德与社会十分强调要让学生参与教育活动,这种参与,不仅要让学生参与所设计的活动,也要让学生参与活动内容、方法方式的选择和设计,使学生真正成为学习、教育的主人,使他们在自觉、自愿的乐学活动中主动地接受教育、认知与明理,形成各种好品德、好习惯。小品表演只是几个学生在体验,大部分学生是观众。而辩论是全员参与,人人都在思考,都在辨析,效果当然好得多。 二、真形象才感人 很多老师认为:直观形象的东西,比其他手段更能打动孩子的心灵。其实不然,有时抽象的声音比直观的形象更能穿透孩子们的心灵。 一位老师执教《战争何时了》中“战争中的儿童”这一板块时,播放了电影片断、新闻报道,还有故事,最终留给学生思考和交流的时间不足5分钟,课堂变成了媒体堆放课。 另一位老师执教这一板块时,仅选用了一幅犹太小女孩的图片加上配乐故事《叔叔,请把我埋得浅些》,就再现了纳粹的残忍和战争的残酷。音乐像文学一样,也有自己丰富的语言,鲜明的形象,广远的意境,它通过直感式的体验,使学生很容易产生情感体验,激起类似的想象和联想。图片中,那个小女孩睁大了漂亮的眼睛,好像在诉说。这样一幅静止的画面,加上配乐故事,仿佛把学生们带到了万人坑前,亲眼目睹着数万名犹太人正一个接着一个地被推进了深坑。学生们还仿佛听到那个小女孩正在对纳粹士兵说:“叔叔,请你把我埋得浅一些,好吗?要不,等我妈妈来找我的时候,就找不到了。”老师深情的讲演,加上那凄凉的音乐,学生们听着听着,不禁潸然泪下。虽然,老师没有使用直观的录像,也没有制作复杂的动画效果,但孩子们动情了。我们来看下面的课堂实录: 师:同学们,此时此刻远在天堂的妈妈,她的心在流血,她会说― 生1:我可怜的孩子,你这么小,就要来见妈妈了。上帝呀,你睁开眼睛吧,救救我这可怜的女儿吧! 生2:来吧,孩子,天堂里没有战争。纳粹们,你们是没有好下场的。 师:纳粹士兵的手僵住了,他的心里在说― 生3:我也是没有办法呀!小姑娘,你不能怨我呀! 生4:万能的上帝呀,我这是在干什么呀?我也想救救这可怜的小女孩呀! 生5:我该怎么办呀,我的双手沾满了犹太人的鲜血,我也不想参加战争呀! 师:同学们听了这个故事,你们又想说些什么呢? 生6:战争太残酷了,快让这可恶的战争结束吧! 生7:战争就像个恶魔,我们要和平,不要战争。 生8:这可恶的战争何时了呀! 从学生们的发言中,可以看出:这个故事已经触动了学生们的心灵,学生们已从故事中感受到了小女孩的天真无暇,以及战争的残酷与可怕。 三、精美还要打动人心 不少老师为了追求课堂的精美,喜欢制作动漫。但制作动漫非常费时,有时还需要专业人士进行指导。相比较而言,制作幻灯片就容易多了。其实,静止的画面有时更能打动孩子的心灵。因为静止的画面会让孩子们尽情地想象,而动态的画面,孩子们更多的是欣赏,缺乏了想象的时空。 《科学技术的喜与忧》中有一个板块是可怕的原子弹,一位老师执教时,精心制作了课件,剪辑了美

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