国学经典专题方案.doc

“国学经典专题式教学研究”方案、汇报、学生作品 国防科大附小 目 录 国学经典专题式教学研究汇报………………………………1 学生作品选录…………………………………………………31 科大附小国学经典专题式教学研究方案……………………39 国学经典专题式教学研究结题资料清单……………………48 国学经典专题式教学研究汇报 一、序言 （一）问题提出 目前国学经典教育越来越受到教育界重视，即使对于儿童读经内容和方法存在一定争议，但对于中华文化精髓含有毋庸置疑关键意义却一致认同。《语文课标》明确指出：“认识中华文化丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心现代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优异文化营养。”“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成主感人生态度和正确价值观，提升文化品位和审美情趣。”1998年，全世界诺贝尔奖金取得者在巴黎宣称：人类要生存下去，就必需回到25世纪以前往汲取孔子智慧。 我校是一所军队隶属小学，德育和传统文化学习相结合一直是我校办学传统特色，20XX年，当初考虑到大、中、小学生人文精神和文化底蕴缺失已成为一个社会话题，我校正式开始“国学经典教育研究”，并被 正式授牌成为“国学经典试验学校”。我校学生关键是国防科技大学军人或职员子弟，家长文化水平、道德修养、文化素养整体水平高，绝大多数家长认为开展国学经典教育很有必需。 我们经过对现在大陆和台湾各地国学经典教育研究，和我校前期开展国学经典教育实践发觉：中国国学经典教育存在两个问题：—是无选择性，表现为要求学生整本诵读而没有加以去芜存菁地选择；其次是无整合性，表现为部分“国学人士”主张以“四书五经”为主体内容读经运动，一味苦读，死读，从而忽略学生年纪特点、认知规律和学习爱好。 怎样不停探索，寻求适合儿童发展国学经典教学方法呢？新课程语文教材“专题单元”板块式编排给了我们很大启示。于是，我们在原有研究基础上，开始了“国学经典专题式教学”研究构想。意在打破原先以知识逻辑体系框限人和知识单元“见学不见人”弊端，从而使得系统性退隐幕后，让学生经过专题学习，建构和凸现后隐体系。 （二）研究意义 1．增强文化底蕴，滋养语文素养 国学经典文化韵律、美妙意境和精炼词句，对培养孩子语感、发展能力，提升文化素养有独到作用。引导学生在记忆力最好时候，积累部分文化底蕴，经过对国学经典学习和背诵，培养利用语言文字能力。另外，背诵还能够提升记忆力、想象力、逻辑分析能力、文章排布能力、遣词造句能力。余秋雨认为，幼小心灵纯净空廓，由经典奠基能够激发她们一生文化向往。她本人10岁左右背诵诗文，直到40多岁较深刻地回味这些诗文含义时，真是感受无限，她把这些感受写出来告诉读者，竟然立即引发了海内外华人热烈反响。 2．提升人文素养，培养人文精神 国学经典，作为人类文化载体传统文化精粹篇章，蕴涵着深厚人文思想，凝聚着中华民族人文情感，饱含着丰富人文精神和道德原因，蕴藏着浓厚文化积淀，闪耀着理性思索光芒，传承仁、智、勇，兼以真、善、美友好统一高尚道德标准。是提升学生人文素养最好学习材料和内容。 3．弘扬优异文化，传承中华文明 国学经典浓缩了古代圣贤先哲对宇宙、自然、社会、人生深入思索，建构了中华民族特有文化传统和民族精神，是中华优良传统传承和延续关键载体。 二、概念界定 1．国学经典 《现代汉语词典》对经典诠释为“权威著作”；著名国学大师南怀瑾先生认为：“经典是浓缩了人文科学和自然科学等多方面知识结晶”；全球经典教育教授王财贵博士说：“经典是人类社会最有价值、最有用知识”； 北京大学教授王炳照认为“经典是人类文明精华，是全人类财富”；“经典是经过时间淘漉和历史沉淀文化精品。”（《人民日报》文章表述）经过上述名家界定和启迪，我们能够这么来了解，国学经典是深入人心，影响深远，最有价值，世代流传原创性典籍，是中华民族文化精品、文化精华。这里特指适合小学生成长需要学生能够接收，既便于学习又适合反复诵读而精选出来含有“深者得其深、浅者得其浅”原创性典籍。 2．专题 老师遵照学生学习通常规律，依据学生年纪层次和认知特点确立若干个丰富学生知识，提升学生语文素养和人文素养学习专题。同时也是编写国学经典教材以专题选文组成单元专题内容。 3．专题式教学 专题式教学，是以专题为中轴，围绕教学专题而展开教和学活动，在系统论、学习理论和教学论指导下，以教学专题为枢纽，在系统内诸要素之间相互联络、相互作用和协调运行中，驱动师生“双适应双发展”以达成教学主体心理结构完善和自我实现整体性教学方法。 4．国学经典专题式教学 以专题为中轴开发和整合国学经典教学资源，在校本课程教课时间内实施一个整体性教学方法。 三、理论依据 1. 系统论和课程统整理论 国学经典专题式教学是由专题目标、内