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初中数学的教学反思范文四 初中数学教学反思——最为一名数学教育工作者， 在这一段阶 段的数学教学中， 我思考了很多， 因此总结了关于初中数学教学反思， 期望对于其他的教育同行有所帮忙 ! 对学生来说是培养潜质的一项有效的思维活动， 从所教学生来看， 一部分学生根本不按老师要求进行作业后的反思， 而这部分学生 95% 的数学潜质很低、成绩差，他们只会做“结构良好”的题目，以获得 对问题的答案为目标，不会提问，这部分学生中，没有一个会对命题 进行推广，而坚持写反思的学生状况就大不一样，因此，培养学生反 思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实好处。 案例 1，在完成解直角三角形“应用举例”的 5 个例题后，启发 学生对 5 个题目的解题过程进行类比性反思， 出示反思题目： 请同学 们再看看例题的解题过程， 个性要注意在这些过程中相同方法的归纳 概括，透过类比反思你能发现什么 ?在教师的引导下，同学们发现这 几个题表面虽有许多不一样之处， 但却有如下几点相同： ⑴它们都有 一个实际问题作背景 ;⑵都用到了方程的知识 ;⑶都用到了锐角三角函 数的定义 ;⑷都用到了几何知识。在此基础上老师说：我透过解这几 个题的过程的反思与同学们相似， 我的反思结论是它们都运用了同一 个解题思维策略或同一个解题模式， 就是实际问题几何化， 几何问题 方程化，而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义， 这样 就把几个例题的思考过程和解题过程统一成了下列模式 (板书，并解 释每个箭头的好处 )透过对 5 个例题解题后的反思，学生对解决这类 问题的思路更加清晰了，并对反思的对象和方法有了一些体会。 案例 2：胡玲同学在解完 “梯形ABCD中，点 E 是腰 AB 上一点， 在腰 CD上求作一点 F，使 CF:FD=BE:EA”之后在作业的反思栏内写道： “老师，如果 E 点在底边上，如何在另一底上找到 F，我有一种方法， 不知对否 ?作法， 1。连结 AC;2。作 EO//DC 交 AC 于 O;3。作 OF//AB 交 BC于 F。AE:ED=BF:FC。”同时，另一位学生在作业本中提出同样的 问题，写道： “如果，在梯形 ABCD 中，点 E 是底边上一点，那么在 另一底边找一点 F，使 AE:ED=BF:FC，应怎样找 ?”两位学生对同一个 题目，提出了相同的问题， 前者解决了问题，但不能用准确的数学语 言表述问题，后者虽没有找到解决问题的方法， 但能准确的描述问题， 两位学生都良好的运用了直觉思维， 这本身就是一种创新潜质， 我及 时公布了两位的猜想， 并鼓励他们的这种主动猜想的创新精神， 公布 之后，同学们反映强烈，并进行了广泛的讨论，并且在讨论中思维更 加深刻，问题得到引伸，方法也出现了多种。 第二次作业本交上来了， 一位学生对在讨论中提出的新方法给出了证明，他写道： “这天江乔 说，如下图，已知梯形 ABCD，E是底边的一点，延长腰交于 F，连结 EA 交 AB 与 G 就是昨日胡玲要找的点。我觉得它说的是对的 ;证明如 下：…… (证明略 )