人教版生物必修一5.4.1《光合作用的发现》教学教案.docVIP

光 合 作 用 的 发 现 一、教材分析 1、教材地位和作用 “光合作用的发现”是人教版高中《生物》第五章第四节第一课时的内容。教材呈现的是科学史教育，是对众多科学家关于光合作用探究过程的简介。但同时，教材介绍的经典实验还蕴含着科学探究的一般方法，是培养学生创新精神和实践能力的好素材。因此，对本节教材的再加工和深度开发，可以为高三实验设计的教学奠定基础，体现了新课程标准精神，突出了生物学科重视科学探究能力培养的学科特点。 2、教学目标 根据以上分析，结合大纲要求，考虑到学生的认知水平和思维特点制定本节课的教学目标如下： （1） 知识与技能： 通过研究经典实验，从而认识人类探索光合作用的历程；了解经典实验的方法及结论；能说出光合作用的原料、产物、场所、条件等。 （2） 过程与方法： 体验前人设计实验的技能和思维方式；经历科学探究的一般过程；初步学会合作交流、建立模型、控制实验条件、设置对照等方法。 （3） 情感态度与价值观 ：感受科学家实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志品质。激 发学生的科学兴趣，培养学生敢于大胆质疑，不断探索的科学精神。 3、教学重点难点 重点：探究光合作用原料、产物、场所、条件的方法；了解科学探究的一般过程。 难点：光合作用发现过程中经典实验的原理和方法；运用原理设计简单实验。 二、教法设计 课堂教学应该尽可能让学生多动脑想、动手做、动眼看、动嘴说，让学生亲自去体验知识的形成过程，培养学生自主探究、主动参与课堂问题解决的习惯。所以本节课采用了“过程式教学”模式，在教学过程中充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，通过设疑质疑，引导学生观察、分析并得出结论，使学生在积极参与的基础上强化科学思维，提高科学探究能力。 三、学法指导 良好的学习方法是学习成功的必要条件，在课堂教学中我注重对学生学习方法进行指导，使其学会学习。结合本节课内容的特点，指导学生主要采用以下学习方法： 1、自学法 在教师的指导和帮助下，学生进行有目的、有侧重地阅读教材，自主获取知识，变被动学习为主动学习。 2、归纳法 引导学生对相关素材进行观察、对比、归纳，使所学知识系统化、完善化。 3、讨论法 创设课堂论坛，使学生具有展示自我的空间,充分发挥学生的想象力、创造力；同时,在讨论中也培养了学生的发散性思维习惯。 四、教学过程 根据学生的认知规律，以知识为载体，思维为主线，能力为目标，我设计了如下四个教学环节： （一）提出问题，导入新课 初中已经学习过，光合作用是“绿色植物通过叶绿体,利用光能,把水和二氧化碳转化成储存着能量的有机物并释放氧气的过程”。这看似简单的结论其实是许多科学家长期不懈探索的结晶。在探究光合作用的道路上，科学家们是如何做的呢？他们的巧妙做法对我们有何启发呢？今天我们就循着科学家探究光合作用的足迹,学习科学设计实验的方法,并初步揭示光合作用的奥秘。 （二）引领探究，得出结论 先出示亚里士多德的结论是认为“植物是由土壤汁构成”，即植物生长所需物质全部来自土壤-----学生提出提问，再展示1648年海尔蒙特实验得出结论：建造植物体的原料是水分 探究一：探究植物对空气的影响——普里斯特利的实验 植物可以影响空气成分吗？提出问题 植物可以影响空气成分吗？ 提出问题 植物可以影响空气成分。作出假设 植物可以影响空气成分。 作出假设 1、在光照充足的地方将小鼠和点燃的蜡烛分别放在一个密闭的玻璃罩中，不久小鼠死亡，蜡烛也熄灭。2、在光照充足的地方将小鼠和点燃的蜡烛分别放在有绿色植物的密闭玻璃罩中，则小鼠不易死亡，蜡烛也不易熄灭。 1、在光照充足的地方将小鼠和点燃的蜡烛分别放在一个密闭的玻璃罩中，不久小鼠死亡，蜡烛也熄灭。 2、在光照充足的地方将小鼠和点燃的蜡烛分别放在有绿色植物的密闭玻璃罩中，则小鼠不易死亡，蜡烛也不易熄灭。 设计实验 植物可以更新空气（后来的研究表明“更新” 植物可以更新空气（后来的研究表明“更新”的实质是吸收C02释放O2）。 植物能产生动物呼吸和蜡烛燃烧所需要的气体。 得出结论 结果分析 1779年 英根豪斯：绿色植物在光下才能更新空气 探究二：光合作用的其他产物------1864年萨克斯实验 萨克斯的实验归纳总结： 植物光合作用的产物除氧之外还有什么？提出问题 植物光合作用的产物除氧之外还有什么？ 提出问题 设计实验作出假设 设计实验 作出假设 植物光合作用的产物还有淀粉。 植物光合作用的产物还有淀粉。 碘液处理酒精脱色 碘液处理 酒精脱色 曝光一侧的叶片经过碘液处理后变成蓝色,而遮光一侧的叶片经过碘液处理后不变蓝。结果分析 曝光一侧的叶片经过碘液处理后变成蓝色,而遮光一侧的叶片经过碘液处理后不变蓝。 结果分析 植物在光合作用中产生了淀粉。得出结论 植物在光合作用中产生